文 | 吳妍嬌    編輯 | 李臻

最近，一則關于芬蘭將廢除學科教學的新聞在朋友圈刷屏。但事實上，這其實是一則不折不扣的假新聞，甚至它最初的出處是去年3月由外媒報道的一則舊聞：

 2015年3月21日，英國大報《獨立報》發(fā)布了一篇題為《芬蘭學校：隨著國家的教育改革，科目將被拋棄，以“主題取而代之”》的報道，直指2016年8月開始正式實施的芬蘭教改。

而幾天后，美媒《華盛頓郵報》也發(fā)表了一篇文章，對上述不實報道予以澄清，題為《不，芬蘭沒有拋棄傳統(tǒng)的學?？颇俊?。

說來也奇怪，明明是一年多前的舊聞，卻偏偏在今年11月14日這天舊貌換新顏，“奇跡般”地在中國上了頭條。其實早在去年就有中國媒體全文編譯了《獨立報》的不實報道，只是Cesim中國在本月又刊發(fā)了一條所謂的最新消息：芬蘭將顛覆學校教育，成為世界第一個拜托學科科目的國家。

而后，經外灘君查證，原來芬蘭國家教育委員會（Finnish National Board of Education）恰好在同一天，發(fā)布了一篇文章，題為《芬蘭學校不會廢除分科教學》（Subject teaching in Finnish schools is not being abolished）：

文中明確指出，盡管2016年8月開始實施的新版基礎教育核心課程，的確會帶來一些改變，但是學科教學并未被廢除。

具體來說，為了應對未來可能會遇到的挑戰(zhàn)，新版課程的重點放在了橫向（通用）能力和跨學科學習上。課程強調合作性課堂實踐，鼓勵小學生在以基于現象的項目（phenomenon-based project）學習中，同時和多個老師合作。

另外，課程還要求小學生每年至少參與一次多學科交叉的學習模塊。這些模塊是根據當地的教學情況來設計并施行的。甚至核心課程還規(guī)定，小學生要親身參與到課程的設計規(guī)劃當中。

雖然官方機構已及時予以澄清，但國內的謠言仍在短時間內蔓延開來。究其原因，其實我們可以發(fā)現，此次的假新聞并非空穴來風，畢竟由于PISA的關系，芬蘭在國際讀寫能力和算術排行榜上占據榜首，儼然成了成功的教育體系的代名詞。因而任何風吹草動，都可能成為國際教育的風向標，更別提像“廢除分科教學”這樣賺足眼球的字眼了。

為了更清晰地了解此次芬蘭教改的真實情況，外灘君分別聯系到了芬蘭國家教育委員會基礎教育組負責人安內莉·勞蒂埃寧（Anneli Rautiainen），以及目前正在美國哈佛大學教育研究生院擔任客座教授的全球學校改革和教育實踐領域的頂尖專家帕西·薩爾伯格（Pasi Sahlberg）教授。帕西曾撰寫過一系列關于芬蘭教育的文章，并著有暢銷書《芬蘭課程：世界能向芬蘭的教育改革學習什么？》。

帕西在為《華盛頓郵報》撰寫的文章中說道，改革歸改革，芬蘭學校未來還是會繼續(xù)教授數學、歷史、藝術、音樂和其他課程的。不過改革后，孩子們會被要求學習更寬泛的話題，例如歐盟、社群和氣候變化、或是芬蘭獨立100年，從而引入涵蓋語言、地理、科學和經濟學的多學科學習模塊。

▲圖片來自Elephant Journal

其實，芬蘭教育的實質有一個最大的特點：教育治理是高度分散的，而所謂的“芬蘭國家課程框架”也是一個相對松散的共同標準。

也就是說，芬蘭的320個市政府都可以自由地根據當地的情況來安排教學。中央政府發(fā)布立法，提供地方經費，并為學校該教什么、怎么教提供一個指導性框架。但教育者可以自己決定最好的教學和學習方法。因此，不同學校的教學實踐各不相同，通常根據當地的需求和情況客制化設計。

而此次教改中提到的整合學科教育和整體性教育，并運用到教學和學習中也并非新鮮事。早在上個世紀80年代，芬蘭的學校就實驗了這種方法，自那時起它就成為了很多芬蘭學校教學文化的一部分。但這次新改革會給芬蘭的中學教師帶來許多變化，促使他們從傳統(tǒng)的專注于學科教學轉變?yōu)楦嗟睾蛯W校里的伙伴們合作。

下面我們不妨來看看，此次教改中提到的幾個核心關鍵詞：

什么是橫向（通用）能力？

帕西告訴我，橫向能力指的是孩子在現實生活環(huán)境中和在生活中解決問題所需要的態(tài)度，知識和技能。能力是一個比較籠統(tǒng)的詞，指的是孩子們需要知道什么和能去做什么。

“但這些類型的能力對于年輕人來說是很重要的，因為它會需要學生去記憶和掌握更多知識。我們知道，學?？颇渴腔谥R的學術分類來建立的。但是，現在年輕人所生活的世界已經不再是傳統(tǒng)學習所能應對的了?，F在世界的本質是有機的，復雜的和無規(guī)律性的?！?/span>

而安內莉也表示，橫向能力和跨學科學習的能力對于孩子來說是至關重要的，這涉及到學習和思考，與他人互動和表達技巧，包括處理日常事務和照顧自己與他人，甚至還有IT技能、工作生活能力、企業(yè)家精神以及社會參與度和影響力?！斑@些能力使孩子能夠更全面地了解這個世界?！?/span>

什么是基于現象的項目學習（phenomenon-basedproject）？

其實與其說基于現象的教學，我們更應該稱它為“基于項目”或者“基于問題”的學習，這兩個詞在教育語言中更為常見。

基于現象的項目學習指的是跨學科的課程融合，不同學科的老師基于一些主題和話題，在一起重新設計課程。

所以問題的關鍵在于老師之間、老師與學生之間的合作會大大加強。而事實上，這并不是什么新鮮的教學方法，早在一個世紀之前，約翰·杜威就是這個教學方法的強力支持者。

多學科交叉教學與廢除學科教學的本質區(qū)別是什么？

據帕西說，目前世界上還沒有任何一個教育系統(tǒng)已經廢除了學科教學。其實不管是中國還是芬蘭，目前學校所實施的都是多學科的教學。

其實此次的芬蘭教改還有一個背景，那就是近兩年，芬蘭學生在幾次國際測試中成績下滑。但令人疑惑的是，芬蘭教育當局并沒有針對這一局面來實施改革政策，而是讓所有學校花時間在學科一體化和基于現象的項目學習上。

答案是芬蘭的教育者考慮到了一點，那就是學校要教給年輕人的，應該是他們生活中有用的東西，而不是試圖讓學生的測試成績重返前列。很多人堅決主張，芬蘭的年輕人比以往更需要與真實世界議題相關的綜合性知識和技巧?；谝恍W校在這方面的長久經驗，綜合性教學方法提升了老師間的合作，同時也讓學生的學習更有意義。

近年來，芬蘭的教育引起了國際的多方關注，所謂的全球最佳，不僅體現在成績的高低上，更在于它的均衡，芬蘭學生成績落差是全球最小的。因此，包括英國在內的各國政治家和教育專家紛紛前往芬蘭首都赫爾辛基“朝圣”，希望能識別并復制它成功的秘密。

那么芬蘭教育全球第一的秘密到底是什么？

首先，平等是芬蘭教育的核心和精髓。

芬蘭非常高效地將錢投入在了人人能享受到的中學階段。這個階段的孩子正在努力尋找自己的學習方法，因而需要更多的資源。除此之外，芬蘭教育格外關注所謂的后進生，這也直接導致全國學生成績落差不大的結果。

其次，教育的目的是學習而不是競爭，教育應以學生為中心。

很多人都說芬蘭的教育很快樂，也許快樂的源頭正是在于，學校沒有那么多排名，或是把學生分成三六九等。這一點還體現在，芬蘭的教育不提倡考試所以，在芬蘭，孩子十幾歲以前沒有考試，甚至很少做家庭作業(yè)。因為芬蘭人普遍認為，玩是這個階段最重要的事。一旦孩子準備好了，未來會學得更好。

第三，全世界最專業(yè)化的師資。

芬蘭擁有全球最嚴格的師資標準，自一九七九年開始，教委會就定調，中小學老師屬“研究型”，必須具備碩士學歷，這幾乎是全球最嚴苛的規(guī)定。在芬蘭，老師是一種“最愛學習的動物”。而且芬蘭老師教的不是“知識”，而是“學習怎么學習”。 

而對老師高標準嚴要求的同時，芬蘭政府也給了老師和學校最大的教學自主權。課程設計擁有充分的靈活性，真正做到了適應不同類型的孩子和學校。

關于芬蘭教育，外灘君在一個名為“Filling My Map”的國外博客上，看到一句話，感到頗為適用：“少即是多（Less is More）”

帕西告訴我，如果不讓芬蘭的孩子去學校，他們會感到很難過。我想這句話已經足以說明芬蘭教育的優(yōu)勢了。孩子的快樂源于互動，不論是師生之間還是孩子之間。而且孩子在受教育的過程中，漸漸懂得如何去學習，去設定自己的目標，甚至去評估他們的生活，而這正是芬蘭教育之所以如此優(yōu)秀的根本所在。