最近，微信上瘋傳關于芬蘭教育顛覆性改革的文章，雖然題目各異，但是內(nèi)容雷同。這一系列文章的來源，目前可知來自“跟我看歐洲”微信公眾號11月15日發(fā)表的《我們的孩子還在上補習班，芬蘭人卻決定顛覆學校教育》一文。該文章發(fā)出后被不同的微信公眾號轉載，有的還修改了標題，如“芬蘭將顛覆學校教育，成為世界第一個擺脫科目學習的國家”。近年來，由于芬蘭在世界經(jīng)合組織PISA（國際學生能力測評）中的卓越表現(xiàn)，這個處于北歐一隅并不被多數(shù)國人熟悉的神秘國家，成為我國教育界關注的熱點。因此不難理解，為什么上述文章在各個微信公眾號的閱讀量，能夠在短短幾天內(nèi)達到幾十萬之多。

該文章最抓眼球、最有誤導性的文字是：“2016年11月14日，請大家記住這一天。芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉而采取實際場景主題教學。也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們不用再上單獨的數(shù)學課、物理課、化學課、地理課，等等?！?/span>

其實，類似的誤導性信息也曾出現(xiàn)在國際媒體上。為此，芬蘭國家教育委員會11月14日在其官方網(wǎng)站公開澄清，一些關于芬蘭廢除分科教學的新聞報道不屬實，并表示芬蘭不會廢除分科教學。

“芬蘭教育顛覆性改革”系列文章作者的寫作初衷或許是好的，想向人們介紹芬蘭正在進行的課程改革和創(chuàng)新理念。但在參考相關信息時，只看到了個別或片面性報道，沒有詳細了解芬蘭的課程改革，更缺乏對芬蘭教育管理體系的基本了解。要正確解讀芬蘭教育變革，客觀評判諸如“芬蘭教育顛覆性改革”等在網(wǎng)絡流傳的文章，有必要簡單了解芬蘭新課改和芬蘭中小學課程管理體制。

由于經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展帶來學習環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，芬蘭政府認為，維持傳統(tǒng)的教學目標、教學內(nèi)容或教學方法不利于培養(yǎng)新時代人才。為應對新世紀的挑戰(zhàn)，更好地調(diào)動學生的學習積極性，芬蘭國家教育委員會2014年12月公布針對1-9年級的《國家基礎教育核心課程》，同時分別發(fā)布了針對學前教育和高中教育的課改方案。由此，芬蘭新一輪課改正式拉開序幕，新的課程標準于今年8月正式在芬蘭全國范圍內(nèi)實施。

芬蘭新課改以培養(yǎng)適應瞬息萬變的未來社會的人才為總目標，最大限度地增強學生主動學習的參與度，促進學生有意義學習和快樂學習，構建師生良好互動的學校文化，強調(diào)和促進“橫貫能力”向傳統(tǒng)學科教學的滲入。所謂“橫貫能力”，是相對于傳統(tǒng)的學科能力而言，指貫穿于不同學科和領域需要具有的通用能力。它不單純等同于知識或能力，而是屬于綜合素養(yǎng)范疇，包括價值觀、態(tài)度、意愿等在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)?！皺M貫能力”跨越學科界限，需要將不同領域的知識和技能進行整合，以保證學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務的各種需求。

需要指出的是，雖然芬蘭的教學大綱（例如新的核心課程）由國家教育委員會（芬蘭還有教育文化部）制定，但僅僅是一個粗線條的框架，學校和教師在執(zhí)行上有較大的自主權。芬蘭的出版社會根據(jù)大綱編印教材，但完全是市場化運作，選什么教材由學校和任課教師決定。 

芬蘭新課程改革十分強調(diào)橫貫能力以及培養(yǎng)這一能力所需要的新型學習方式——現(xiàn)象式教學。正是現(xiàn)象式教學，可能讓一些人誤讀了芬蘭新課程改革，以為芬蘭要徹底顛覆傳統(tǒng)的分科教學。芬蘭新課程標準雖然開宗明義強調(diào)橫貫能力在未來基礎教育改革中的重要地位，但并不是要取消傳統(tǒng)的分科教學。仔細閱讀芬蘭新課程標準會發(fā)現(xiàn)，“橫貫能力”作為二級標題列于“基礎教育使命與一般目標”的標題之下?！?/span>1-2年級培養(yǎng)目標”“3-6年級培養(yǎng)目標”以及“7-9年級培養(yǎng)目標”與“基礎教育使命與一般目標”同為一級標題。以7-9年級培養(yǎng)目標為例，其下的二級標題“7-9年級的學科教學目標”分列出：母語與文學、第二語言、外語、數(shù)學、生物、地理、物理、化學、健康教育、宗教、倫理學、歷史、社會研究、音樂、視覺藝術、手工、體育、家政等三級標題。由此可見，芬蘭新課程改革仍保留了原有的分學科方式。

進一步深入閱讀芬蘭新課程標準可以看到，在每個分科課程的教學目標中，會以表格的形式呈現(xiàn)學科教學目標，并平行列出每一項分科教學目標對應的可發(fā)展的橫貫能力。可見，橫貫能力培養(yǎng)的主要形式還是依托于具體學科。換句話說，芬蘭新課程改革仍以分科課程為主，但一方面需要將橫貫能力的目標滲透到各個學科的日常教學中，另一方面要求各學校每學年至少組織一次跨學科學習。

分科教學可以系統(tǒng)地傳遞給學生相應的學科知識和技能，讓學生逐漸建立起對每一個學科體系的認識。橫貫能力固然重要，但如果失去了學科知識和技能的支撐，就如同無源之水。芬蘭意識到分科教學的弊端，提出培養(yǎng)學生的橫貫能力并開始探索現(xiàn)象式教學，這是很大的進步，但要實施好分科教學，還需要很長的時間和耐心。

按照芬蘭課程的管理體制，即使赫爾辛基市政府真的提出2020年前廢除分科式教學（相信他們也不會作出這樣的硬性規(guī)定），學校和教師也有充分自由根據(jù)實際情況組織自己的教學。也許有些學校安排的跨學科現(xiàn)象式教學課程比重較大，但仍沒有完全取代分科教學。需要說明的是，由于芬蘭小學教育具有包班制傳統(tǒng)，即使在課改前，教師的教學也常常會涉及學科融合。

盡管我們在這里澄清一個事實，即芬蘭的分科教學并沒有被摒棄，但是對現(xiàn)象式教學的理念還是贊賞的，相信芬蘭的學校教育未來將是分科式與現(xiàn)象式教學并行，而且相得益彰。

厘清分科式與現(xiàn)象式教學的不同，只是了解芬蘭課改的一個方面。那么，芬蘭新課改到底改什么？根據(jù)芬蘭國家教育委員會官方網(wǎng)站公布的內(nèi)容，芬蘭新課改主要包括以下9個方面：

第一，新課改的核心是培養(yǎng)目標的變化。芬蘭課程改革的目標是確保學生在學校學到的知識和技能，在未來無論是國內(nèi)還是國際競爭中能保持優(yōu)勢，同時學校要致力于提升學生的學習興趣和學習動力。主要的改革目標包括加強學生的社會參與和有意義的學習，并且使每一個學生有體驗成功的機會，還要引導他們在學校事務中承擔更多責任。

第二，鼓勵教師引導學生在教室外的學習和新技術的應用。課改的一個具體目標是創(chuàng)建優(yōu)化的學校學習環(huán)境。除了教室和學校的環(huán)境，學生也要進入其他學習環(huán)境，例如走進自然、訪問博物館和公司等。游戲和其他的虛擬環(huán)境也應被認可為學習環(huán)境。新技術在學校常規(guī)教學等活動中應發(fā)揮更顯著的作用，以使學生更容易選擇和進入他們的學習環(huán)境。

第三，為適應新能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容和課時分布進行必要調(diào)整。芬蘭《基礎教育法》具體規(guī)定教學科目和課時分布。例如，社會學習和語言課程要在更低年級講授。這些科目的教學目標和內(nèi)容也進行了更新，以貼近當今社會和體現(xiàn)未來需要的知識和技能。

第四，在所有科目的教學中加強七大未來橫貫能力的培養(yǎng)。芬蘭新課程標準規(guī)定了橫貫能力的培養(yǎng)目標，而市級政府和學?？梢愿鶕?jù)地方特點進一步定義這一能力。新課程標準描述了七種橫貫能力，分別為：思考與學習能力；文化識讀、互動與表達能力；自我照顧、日常生活技能與保護自身安全能力；多元識讀能力；數(shù)位能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性未來負責的能力。

第五，學生要熟悉編程基礎。每門課程都應該提升學生掌握信息、通信和技術的能力，師生在教學和學習中應更多地應用技術。例如，編程應融入數(shù)學教育目標，學生應在更低年級學習編程基礎。

第六，至少每年開展一次多學科學習。每所學校在每學年至少要組織一次跨學科學習，包括主題活動、實踐項目等，需要學生綜合不同課程的知識，從不同科目的視角分析問題。學生也要參與到多學科學習模塊的規(guī)劃。

第七，在較低年級開設更多選修課。藝術和實踐性課程列入選修課，但由市級政府和學校決定具體課時、課程內(nèi)容和開設年級等。

第八，開展多樣的學習評價。新的課程體系強調(diào)學習評價方法的多樣性，通過評價引導和促進學習。每一個學生的學習進展必須經(jīng)常反饋給學生和他們的監(jiān)護人，并且反饋信息要多樣化、多維度，不能僅限于成績報告的形式。每學年結束，學生會收到相關評價，反映學生一個學年是否達到既定目標。

第九，學生和家長要熟悉所在學校的課程體系。學生和他們的監(jiān)護人必須了解學校的課程，這能讓監(jiān)護人更有效地支持孩子的學習，積極參與學?；顒?。家庭和學校間的有效合作可以改善學生、課堂以及社區(qū)的安全和健康發(fā)展，這是為學生鋪墊成功學習之路的關鍵。

（本文作者分別系芬蘭坦佩雷大學管理學院副教授、芬蘭赫爾辛基大學行為科學學院博士研究生、北京師范大學國際與比較教育研究院副院長）