（續(xù)三十九節(jié)）

第四十節(jié)  教養(yǎng)

養(yǎng)育和教育里的平衡力（3）

表揚

幾乎每本指導(dǎo)父母如何教育孩子的小冊子都提到了表揚，一些勵志類書籍還建議你能給孩子最好的禮物就是通過經(jīng)常的表揚來幫他們建立自信。當(dāng)孩子通過考試時，表揚他們是多么聰明；當(dāng)孩子畫出一幅可愛的畫時，贊美他們多么具有藝術(shù)天賦。這一方法旨在消除孩子成長過程中出現(xiàn)的消極因素，而集中關(guān)注孩子取得的哪怕是很小的一點成功。

  這個方法非常符合我們的直覺?？偸歉嬖V孩子他們有多棒，孩子當(dāng)然就會成長為一個充滿自信和快樂的人。到目前為止，這一切都進行得很順利。但是，這個對人類心理的烏托邦式看法存在著一個問題。實際上，研究已經(jīng)表明，表揚孩子聰明有天賦是一件很糟糕的事情。

  在1990年代，哥倫比亞大學(xué)的克勞迪亞·穆勒和卡羅爾·德維克對表揚心理學(xué)進行了一項大規(guī)模的研究。她們在實驗中請來了400多名10－12歲的孩子，這些孩子都來自于不同的宗教文化、社會經(jīng)濟背景。實驗者首先給孩子們做了一個典型的智力測試，即讓孩子們看一排各不相同的形狀，然后根據(jù)邏輯判斷說出接下來的形狀會是什么。在孩子們解答完這些問題后，實驗者拿走了他們的答卷，給他們分別計分，但卻不按真實成績反饋給每個孩子，而是有策略地對不同組的孩子給予了不同的反饋。他們解釋道，其實每個孩子都做得很好，平均正確地解答了80%的問題。

 實驗者表揚一組孩子說他們一定是非常聰明才能解答出這么多謎題，對第二組孩子則保持沉默。按照一些勵志類書籍的說法，僅僅幾秒鐘的贊揚就會對孩子產(chǎn)生戲劇性的影響。實驗結(jié)果也顯示出的確如此，但并不是以他們所預(yù)期的方式。

  在實驗的第二階段，研究者告訴孩子可以選擇兩個任務(wù)中的一個來完成。一個任務(wù)非常難，他們不大可能成功，但它具有挑戰(zhàn)性，即使是失敗了也能讓你從中學(xué)到不少東西。與之相比，另一個任務(wù)容易得多，他們很可能成功，但可以從中學(xué)習(xí)的東西比較少。被表揚的那一組孩子大約有65%傾向于選擇較容易的任務(wù)，而沒有得到表揚的那組孩子選擇較容易任務(wù)的只有45%。被表揚很聰明的孩子更傾向于逃避挑戰(zhàn)而選擇容易的任務(wù)，這對宣揚“表揚法”的人來說不啻是一個打擊。但是，更糟的還在后面。

  在實驗的第三階段，研究者讓孩子們解答更多的謎題。這一次的謎題比第一次的更難，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每個孩子都被詢問有多喜歡解答這些謎題，以及他們回家后還會不會繼續(xù)做。結(jié)果，兩組孩子表現(xiàn)出戲劇性的差異。得到表揚的那組孩子不如另一組孩子覺得謎題有趣，因而回家繼續(xù)解答謎題的意愿也不如另一組孩子強烈。

  實驗的最后階段給支持表揚法的人帶來了更壞的消息。在做完較難的謎題解答之后，實驗者讓孩子們進行了最后一次測試。最后的這套謎題和實驗開始時孩子們做的第一套謎題一樣容易，雖然兩組孩子在做第一套謎題時得到的分?jǐn)?shù)不相上下，但最后這套謎題的得分卻顯示出較大的差異，其模式與很多勵志類書籍所鼓吹的恰恰相反。被表揚很聰明的孩子的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于另一組孩子。

  為什么表揚會對孩子產(chǎn)生如此違反人們一般直覺的破壞性影響呢？穆勒和德維克認(rèn)為，這是由幾個因素導(dǎo)致。告訴孩子他們很聰明可能會讓他們感覺良好，但也促使他們害怕失敗因而避免挑戰(zhàn)，因為他們擔(dān)心自己萬一沒有成功，就會顯得很難堪。此外，告訴孩子他們很聰明無異于暗示他們無需努力就可以表現(xiàn)得很好。由此，孩子就會缺少動力來努力付出，因而更可能失敗。遺憾的是，如果他們接下來得到了較低的分?jǐn)?shù)，他們的動力甚至可能被完全摧毀，從而產(chǎn)生一種無助的感覺。畢竟，低分?jǐn)?shù)意味著他們不如被表揚的那么聰明，而他們對此是無能為力的，低分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的這種心理影響不可低估。穆勒和德維克的研究還發(fā)現(xiàn)了一個事實，當(dāng)要求每個孩子告訴同學(xué)自己在測試中（包括解答那套較難的謎題）表現(xiàn)如何時，被表揚過的孩子幾乎有40%撒了謊，而沒被表揚過的孩子只有10%撒了謊。

（未完待續(xù)）

文字內(nèi)容來自原作者 理查德·懷斯曼，優(yōu)才新媒體團隊制作。