讓教學(xué)的步伐慢下來(lái)

今天看到武建君老師在自己博客里昨晚更新的一篇博文——“在困難面前放緩腳步”。在文中談到了武老師談到了自己對(duì)于教學(xué)的一些觀點(diǎn)：

1.“以慢為進(jìn)”，放緩教學(xué)的進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)中的每一步，實(shí)為教育教學(xué)的一種優(yōu)秀策略！

2.降低教學(xué)的難度，放緩教學(xué)的進(jìn)度！

自己從教二十年了，其中在畢業(yè)班教學(xué)十五年。在畢業(yè)班最大的感受是每天都在急著趕教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)教學(xué)難度也是空前巨大。無(wú)論是教師還是學(xué)生都承受著巨大的壓力。為了完成教學(xué)任務(wù)，很少考慮學(xué)生是否能夠消化和理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生其實(shí)失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)；為了面對(duì)中考的選拔，教師要不斷加大知識(shí)的深度，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。

我們一直在糾結(jié)為何到了畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的兩極分化異常嚴(yán)重，就在于過(guò)快的進(jìn)度、過(guò)深的難度讓很多學(xué)生掉了隊(duì)，最后只剩下一些“學(xué)霸”、“考霸”。這種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生是極不公平的，也非常不利于實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

對(duì)于武老師的“降低教學(xué)的難度，放緩教學(xué)的進(jìn)度”這一觀點(diǎn)，我是絕對(duì)贊成的，因?yàn)樽约簩?duì)此也是深有感觸的。下面結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)剳?yīng)該如何“讓教學(xué)的步伐慢下來(lái)”：

一、放緩教學(xué)的進(jìn)度——讓學(xué)生親自動(dòng)手操作

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)其實(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)必須要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)其實(shí)存在會(huì)出現(xiàn)一定的問題，如果課堂出現(xiàn)了突發(fā)事件，諸如學(xué)生有了自己獨(dú)到的見解，或者一些靈感的火花，教師應(yīng)該如何處理。

如果能夠及時(shí)捕捉學(xué)生有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，就可以給學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，尤其在物理課堂上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中肯定會(huì)遇到一定的困難，或者有自己獨(dú)特的操作方法。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生的探究過(guò)程戛然停止。從表面上看，的確可以完成教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生也就有了進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練的時(shí)間。

可是這種重結(jié)果輕視過(guò)程的做法對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的，尤其對(duì)于自然學(xué)科必須讓學(xué)生親自動(dòng)手，盡管表面上在“浪費(fèi)時(shí)間”，實(shí)際上讓學(xué)生學(xué)到了終身受益的動(dòng)手能力。

對(duì)于物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)，最好的學(xué)習(xí)方法是觀察與實(shí)驗(yàn)，最好的活動(dòng)地點(diǎn)當(dāng)然是實(shí)驗(yàn)室。

盡管大家都明白這個(gè)道理，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒有讓學(xué)生真正動(dòng)起手來(lái)，更多是老師代替進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或者根本不做實(shí)驗(yàn)，只是采用在黑板上“畫實(shí)驗(yàn)”的方式，看似完美的課堂卻讓學(xué)生失去了進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然也就找不到從失敗中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，孩子們只會(huì)“紙上談兵”，根本沒有實(shí)踐動(dòng)手能力。

鑒于此，在今年和孩子們開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，自己堅(jiān)持一個(gè)一個(gè)理念，寧可少做習(xí)題，也要讓孩子們動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓孩子們盡可能多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

二、降低教學(xué)的難度——?jiǎng)e讓學(xué)生陷進(jìn)題海的泥潭

目前讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的另一個(gè)因素就是教學(xué)難度過(guò)大，尤其在畢業(yè)年級(jí)，教師往往沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味進(jìn)行知識(shí)的拓展和拔高，其實(shí)已經(jīng)超出了學(xué)生的接受度。這種做法往往會(huì)為了某幾個(gè)學(xué)生而毀了絕大多數(shù)學(xué)生，其實(shí)是得不償失的。

再者教師沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，總是以自己的理解作為出發(fā)點(diǎn)，總認(rèn)為很多問題都是那么簡(jiǎn)單，可是這么多課程都集中到學(xué)生身上，壓力和困難是很多老師無(wú)法體會(huì)的。

另外，教學(xué)難度過(guò)大的一個(gè)很重要的原因，就是各種教輔材料過(guò)多過(guò)濫。在很多時(shí)候往往不加整合就布置給學(xué)生去做，這種做法只會(huì)讓學(xué)生掉入題海的泥潭。

正是由于看到了這種“事倍功半”的低效做法，在去年秋季新學(xué)期之初自己就在嘗試進(jìn)行習(xí)題的改革。目前學(xué)生手中的材料五花八門，諸如：《伴你學(xué)》、《練習(xí)冊(cè)》、《學(xué)苑新報(bào)》……另外，教師還要編寫一些學(xué)習(xí)資料，家長(zhǎng)再給孩子購(gòu)買一些教輔材料。這些習(xí)題如果都讓孩子去完成，其最終的結(jié)果就是孩子的大腦變得遲鈍麻木。

鑒于此，自己一直在努力做著資源整合的工作，首先反復(fù)研讀最新課標(biāo)，認(rèn)真研究近幾年的中考試題，分析教學(xué)情現(xiàn)狀，在做好了這些工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生手里的資料進(jìn)行題型歸類，刪去偏題怪題，刪除過(guò)時(shí)的舊題， 然后結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行題型歸類，這樣一來(lái)就可以進(jìn)行一題多變，一題多練，讓學(xué)生從題海的泥潭中解救出來(lái)。

通過(guò)上學(xué)期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，自己感覺效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生并沒有大量做習(xí)題，我是采用以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)習(xí)題訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在巧學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的成就感。

總之，我們目前有很多學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)有困難，就在于我們平日的教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，教學(xué)難度過(guò)深，已經(jīng)超出了絕大多數(shù)學(xué)生所能承受的范圍。唯有讓自己靜下心來(lái)，仔細(xì)研究我們的學(xué)生，采取切實(shí)合理的方法和策略，才會(huì)讓自己的課堂更加精彩，我們的學(xué)生學(xué)得才會(huì)得心應(yīng)手！

為了孩子臉上能夠露出燦爛的微笑，從改變自己的課堂開始，做一名實(shí)實(shí)在在進(jìn)行教育科研的工作者！