當(dāng)前課堂的最大問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是教師習(xí)慣于將個(gè)人備課中設(shè)計(jì)的那些建構(gòu)于虛擬學(xué)生身上的問題（相對(duì)于教室內(nèi)的學(xué)生而言，這些問題常常不會(huì)發(fā)生，而成為課堂中的假問題），當(dāng)作課堂問題，大講特講；而忽視課堂中真實(shí)生成于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題；其二是教師在課堂上不敢讓更多的學(xué)生暴露學(xué)習(xí)過程中生成的問題；不敢面對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中的弱勢群體所遇到的學(xué)習(xí)困難！尤其是在評(píng)比課、公開課等有人觀摩的課堂上……。提問學(xué)生，喜歡選擇成績較好、回答問題不會(huì)出現(xiàn)意外的學(xué)生；安排學(xué)生到黑板上解答問題，往往選擇解題規(guī)范、速度較快的學(xué)生…… ,即使是評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂練習(xí)，也總是：“大部分同學(xué)都做對(duì)了，少部分做錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)?jiān)谡n下找時(shí)間更正。”

為什么不能把這些做錯(cuò)的問題，拿到課堂上當(dāng)堂研究解決？為什么要把這些本該屬于當(dāng)堂解決的學(xué)習(xí)困難留在課下？有多少做錯(cuò)題的同學(xué)會(huì)在課下主動(dòng)找時(shí)間自己完成？

我們認(rèn)為：任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到困難！為什么那些成績優(yōu)秀的學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，老師能夠看見，也能夠在教學(xué)流程中給予關(guān)注？為什么那些發(fā)生在弱勢群體身上，本該需要老師在課堂上看見的學(xué)習(xí)困難，老師往往視而不見？！為什么有許多本該解決在課堂中的問題，卻往往不能在課堂中得到解決……？

怎樣才能將當(dāng)前課堂中存在的最大問題，在分層突破的基礎(chǔ)上變成課堂問題并解決于課堂？

1、科學(xué)認(rèn)識(shí)課堂，正確面對(duì)問題。 課堂是什么？課堂，是讓每一個(gè)學(xué)生都可以自由交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的地方，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中需要幫助就可以得到幫助、遇到困難就可以解決困難的地方！課堂，是問題生成、生長的地方；也是問題拓展與問題解決的地方；課堂，是讓學(xué)生“試誤”的地方；更是讓學(xué)生“頓悟”的地方。因此，我們認(rèn)為：課堂上首要解決的就是如何強(qiáng)化師生的問題意識(shí)？問題是什么？問題，就是課堂教學(xué)的細(xì)胞；教師、學(xué)生、資源、環(huán)境是支撐課堂教學(xué)的骨架；圍繞問題的生成、解決、發(fā)展而展開的一切有效的交流，宛如課堂教學(xué)的血液；伴隨著這種交流過程而形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀則凝聚為課堂教學(xué)的靈魂。

2、合理搭建問題平臺(tái)，積極促進(jìn)教學(xué)對(duì)話。 在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要“始終保持坦誠、平等的心態(tài)；與學(xué)生之間展開對(duì)話”（ 1）；要“增加學(xué)生的課堂交往，提升學(xué)生的課堂地位”（2）?！耙l(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與探究”（3）。要讓每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不論其觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)與否；要給每一個(gè)學(xué)生提供展示自己獨(dú)特思維以及解題過程的平等空間。

例如：在講解例題時(shí)，可以先讓學(xué)生自主思考，然后組織同伴交流，讓學(xué)生先發(fā)表個(gè)人以及小組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，然后教師結(jié)合例題的講解，滲透講評(píng)學(xué)生的不同方法；在處理課堂練習(xí)時(shí)，可以一次安排四種類型的學(xué)生同時(shí)到黑板上解題，同時(shí)把其他的學(xué)生分組展開解題競賽活動(dòng)，將各種有代表性的作業(yè)一一放到視頻展臺(tái)上。在單元復(fù)習(xí)課上，我們可以這樣激活問題：“在你學(xué)到的知識(shí)中，有沒有與你以前認(rèn)定的某些想法完全不同呢？你學(xué)到了新知識(shí)嗎？現(xiàn)在你還有什么問題嗎？”（ 4）在學(xué)習(xí)新的單元內(nèi)容時(shí)，我們可以這樣激活問題：“關(guān)于**內(nèi)容，在你已有的生活經(jīng)歷中，你了解它的哪些方面呢？”；“根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你最想了解它的哪些方面呢？”；“這里有一個(gè)與我們生活密切相關(guān)的問題，你可以用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決嗎？試試看！”

3、明確把握“教”“學(xué)”分工。 為了促使更多的問題鮮活在課堂，就必須在課堂準(zhǔn)確定位師生角色，讓“教”不越位，讓“學(xué)”不缺位！課堂上“教”與“學(xué)”究竟該如何定位呢？我們認(rèn)為：“教”，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)資源的挖掘與整合；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)信息的發(fā)布；體現(xiàn)在對(duì)課堂實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和調(diào)控；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所生成問題的引導(dǎo)；體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生萌發(fā)問題、生成問題、解決問題、發(fā)展問題的過程中所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)，以及伴隨在這種經(jīng)歷中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生的高度參與；體現(xiàn)在學(xué)生的自主思考；體現(xiàn)在小組成員之間的交流與溝通；體現(xiàn)在各小組之間的合作與探究；體現(xiàn)在萌發(fā)困惑 ----形成困難----尋求幫助----解決困難的過程；體現(xiàn)在伴隨合作互助、共同探究而生成的情意體驗(yàn)與價(jià)值發(fā)展！

4、分層突破與當(dāng)堂解決。 課堂問題可以分為這樣的四個(gè)層次：①“個(gè)人問題” ----自主思考后形成的問題；②“同伴問題”----與同伴交流后可以解決的問題；③“小組問題”----在小組內(nèi)部的交流與溝通中可以解決的問題；④“班級(jí)問題”----經(jīng)過小組之間的交流與溝通，借助老師的幫助與指導(dǎo)，可以當(dāng)堂解決的問題。分層突破就是指，問題出現(xiàn)或者形成后，如果經(jīng)過適當(dāng)?shù)淖灾魉伎伎梢越鉀Q，那么這個(gè)問題就局限在自主思考、獨(dú)立解決的范疇內(nèi)完成；如果問題經(jīng)過同伴交流后，可以解決，那么將問題定位于同伴問題的范疇內(nèi)解決；如果問題經(jīng)過小組成員的交流與溝通，可以得到解決，那么就將問題定位于小組問題的范疇內(nèi)解決；如果問題在上述三個(gè)層次內(nèi)都無法解決，需要借助小組之間的交流與溝通、需要借助老師的幫助與指導(dǎo)，那么這樣的問題，才是最大的課堂問題。

有時(shí)侯，當(dāng)堂解決只是一個(gè)相對(duì)的概念。課堂問題的當(dāng)堂解決，可能發(fā)生在部分學(xué)生身上；對(duì)于因受時(shí)間影響、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響，而當(dāng)堂不能解決的問題，完全可以放在當(dāng)天或當(dāng)周解決的范疇內(nèi)完成。不考慮課堂的實(shí)際問題，一味地強(qiáng)求課堂問題在全體學(xué)生身上的當(dāng)堂解決，是不符合客觀規(guī)律的！即使是下課鈴響，課堂上仍然有些問題需要解決或者突然又生成了新的問題，這樣的課堂仍然是真實(shí)的！是美麗的！

（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）