語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在中考的時(shí)候占的分值是8——10%左右，中、高考比重相同。我們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的定義為：語(yǔ)文字詞、拼音、句義、詞義的運(yùn)用和考核。

        語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)存在問題不要通過課外補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)解決。

        中考時(shí)，兩個(gè)語(yǔ)文整體成績(jī)有差異的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異通常不會(huì)在試卷上體現(xiàn)出來(lái)。

        有次，一位文匯中學(xué)的家長(zhǎng)給我打電話，說我的孩子這次考試考的特別次，我問哪部分？他把試卷一看，丟分的多是字詞拼音還有組詞解釋，病句修改等基礎(chǔ)知識(shí)。

       其實(shí)他要真去補(bǔ)習(xí)了，那就反而錯(cuò)了，知識(shí)的吸收分兩類，一類是自然吸由的，就相當(dāng)于主食里的營(yíng)養(yǎng)一樣，一種是補(bǔ)充得來(lái)的，相當(dāng)于各種進(jìn)補(bǔ)食品一樣。

       如果你覺得孩子缺營(yíng)養(yǎng)，我們能不能通知狂吃米飯饅頭來(lái)補(bǔ)呢？不能！語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就相當(dāng)于飲食中的米飯饅頭，不可或缺，但不能狂補(bǔ)，只是在平時(shí)吃菜時(shí)，自然補(bǔ)充。

        所以，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，如果存在問題，我們家長(zhǎng)不能通過課外補(bǔ)習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)解決。

        因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)隨著還是上初一初二的增長(zhǎng)，會(huì)有一個(gè)自然變化增長(zhǎng)的趨勢(shì)。我們?cè)?jīng)上小學(xué)時(shí)或許寫很多錯(cuò)別字，有人會(huì)專門去改錯(cuò)別字，有的則只是順便遇到了便更正過來(lái)。

        但當(dāng)高考的時(shí)候，很多人的錯(cuò)別字真不像你想象的那么多，因?yàn)槟阍谶@過程是逐步完善的，如果你專門拿出半年的時(shí)間去找自己的錯(cuò)別字，再加以修改，或許高考真的沒錯(cuò)別字了，但卻不知道該怎么寫答案，該怎么寫作文，該怎么完成閱讀。丟掉的東西會(huì)比得到的多很多。

       我當(dāng)時(shí)跟那個(gè)家長(zhǎng)說，什么班都別報(bào)，你就正常學(xué)，讓孩子認(rèn)真聽課就可以。而且到中考的時(shí)候，那個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)變的微乎其微。很多學(xué)?？蓟A(chǔ)知識(shí)，更多是希望孩子從一開始的時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)候，認(rèn)真一點(diǎn)、謹(jǐn)慎一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

       1、不同學(xué)校在初中時(shí)的考核思路的不同

       基礎(chǔ)知識(shí)在中考和高考時(shí)雖然不易影響分?jǐn)?shù)，但在初一階段，卻可能對(duì)孩子的語(yǔ)文成績(jī)?cè)斐擅黠@的影響。

       我們按初一考試時(shí)出題思路的不同，將學(xué)校分為兩類。

        第一類：初一時(shí)便按中考的題型出題，基礎(chǔ)知識(shí)考核偏少，閱讀題量偏大。

         這一類學(xué)校從孩子剛上初一的期中考試，便參考中考的題型比例來(lái)出題，這一類學(xué)校希望孩子從上初一的時(shí)候，就能夠?qū)χ锌加兴J(rèn)知，從一開始就建立這樣的一個(gè)思考和答題的適應(yīng)性，很順暢的往下走。

         第二類： 初一時(shí)重視基礎(chǔ)性內(nèi)容和知識(shí)的考核，閱讀所占比例偏少。他們認(rèn)為初一的時(shí)候更重要的是要培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我課上講的什么你要記的住，它初一第一學(xué)期出題的時(shí)候就考核前面幾個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容，看孩子課上學(xué)的怎么樣。

      這二者考試思路的差異會(huì)直接體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上。比如說去年秋季的人大附中，當(dāng)時(shí)語(yǔ)文閱讀分是30分左右，結(jié)果班里面有只得7分的孩子，得15分左右的也特別多，這個(gè)分?jǐn)?shù)是讓很多的家長(zhǎng)看到以后完全崩潰的結(jié)果，家長(zhǎng)會(huì)想，我的孩子一直學(xué)習(xí)不錯(cuò)，小學(xué)的語(yǔ)文經(jīng)常答100多分或者是90多分根本沒有任何問題。結(jié)果上了中學(xué)卻這么差，孩子在這兒丟分?jǐn)?shù)了家長(zhǎng)就特別的茫然，不知道怎么辦才好。

       在這里要說一下，如果你在小學(xué)閱讀丟分比較多的話，原因可能一個(gè)是你答題的時(shí)候不夠認(rèn)真，還有一個(gè)你不夠聽老師的話，或者老師個(gè)人的愛好跟你不一樣。

        我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的考試中，本身沒有完善的閱讀教學(xué)體課、課程實(shí)施細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)，如果要補(bǔ)上這一塊，得從兩個(gè)源頭抓起，一是在師范類院校的中文專業(yè)下增設(shè)《閱讀教學(xué)》課程，但目前國(guó)內(nèi)還沒有；二是善小學(xué)到中學(xué)一體化的語(yǔ)文閱讀課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)細(xì)則，目前也沒有。

         正是因?yàn)檫@兩樣的缺失，小學(xué)閱讀的教學(xué)亂象不一而足，正是因?yàn)槿鄙龠@兩樣標(biāo)準(zhǔn)，老師判分時(shí)往往偏向于兩個(gè)極端：

         一是死扣字眼，與參考答案稍有差異，便判錯(cuò)，沒有遵守語(yǔ)言文字表達(dá)的多樣性和豐富性。

          二是過于主觀，學(xué)生只要按老師說的思路來(lái)做，即正確，沒有按老師的思路來(lái)進(jìn)行，便判定為錯(cuò)誤。

          這兩種極端，都使得閱讀的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠠o(wú)法體現(xiàn)孩子閱讀應(yīng)試能力的基本水平，因此，其分?jǐn)?shù)沒有參考性。

           上初中以后，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀只能考兩個(gè)方面：

      第一個(gè)方面是知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)基本上不涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)初中，我在《語(yǔ)文知識(shí)地圖》中梳理出了完整的知識(shí)點(diǎn)考核體系。比如問：“文章第一段中運(yùn)用了環(huán)境描寫，它在文章中起到了什么作用？”   環(huán)境描寫的作用就是考核知識(shí)點(diǎn)，按《語(yǔ)文地圖》來(lái)分析，環(huán)境描寫總共有四個(gè)作用，第一交代背景，第二渲染氣氛，第三豐富情感，第四個(gè)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

      每一年考試不管是中考和高考，只要是考到環(huán)境描寫說它起到了什么作用或者是有什么好處，它只會(huì)考這四個(gè)作用中的一個(gè)。其余的你不管答多少，都不會(huì)得分。       第二方面是答題結(jié)構(gòu)和答題模式，如果沒有答題結(jié)構(gòu)和答題模式，也是《語(yǔ)文地圖》中的四種能力，即概括能力、理解表述能力、判定分析能力和賞析能力。小學(xué)考試基本不涉極判定分析和賞析能力，但在初中，這兩樣能力是必考。

       其實(shí)問題沒那么嚴(yán)重，問題在于他們考試的直接按中考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)出題的。比如說出一道題特別的題，看看三者的區(qū)別：

       例題1：本文第14段在文章中起到了什么作用（1分）

       例題2：本文第14段在文章中起到了什么作用（2分）

       例題3：本文第14段在文章中起到了什么作用（3分）

      說明：大家沒有看錯(cuò)，上面三道題，確實(shí)除了后面的分值不一樣外，其他都一樣，既然問題一樣，那么，是不是答案也就一樣了？

         如果按小學(xué)的思路來(lái)答，就答它起到了承上啟下的作用。如果是一分提孩子這一分就全部得到了，百分之百得分；當(dāng)分值上增到二分時(shí)。孩子照樣答它起到了承上啟下的作用，孩子還是得一分。

         這就是小學(xué)和初中的區(qū)別，小學(xué)你只要答上相關(guān)的內(nèi)容你就會(huì)得到所有的分?jǐn)?shù)，初中不，初中是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)分值。我的分值增高就意味著知識(shí)點(diǎn)的變化。其實(shí)這道題孩子丟分丟的很冤枉，他不是不知道承上啟下，他只是沒有意識(shí)到這個(gè)分值變化會(huì)對(duì)他的答題結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。我們說當(dāng)孩子在30分的閱讀考試中，丟掉那么多的分?jǐn)?shù)，而且很冤枉的，家長(zhǎng)也覺得很著急，這個(gè)分?jǐn)?shù)丟的問題不在于孩子以前基礎(chǔ)多好或者是多弱，而是他沒有掌握初中最基本的學(xué)習(xí)方式和答題的方式。

       我們來(lái)看看正確參考答案：

       明白孩子在哪部分丟的分?jǐn)?shù)，比考了多少分更重要，因?yàn)槟阋獩Q定我要用多長(zhǎng)時(shí)間或者是要不要用時(shí)間解決那個(gè)問題，有的時(shí)候你需要了解孩子的學(xué)?？荚囋嚲砬闆r。比如說北大附中初一的孩子考完之后，有的孩子考的比較弱，但因?yàn)樗麄兂跻豢荚囈哉n內(nèi)和基礎(chǔ)知識(shí)為主，如果考得差，可能只是說明這個(gè)孩子上課聽課效率低，因?yàn)樗跻黄谥锌荚囬喿x題占的比重較低。基礎(chǔ)知識(shí)和課類單元考試的比重較高。

     因此，在得到孩子的考試成績(jī)后，最重要的不是看總成績(jī)，而是要看在哪部分丟的分多。

       另外，學(xué)生的成績(jī)，一學(xué)期中，期中和期末成績(jī)可以作為參考就成，平時(shí)的成績(jī)雖確有高低之后，但不可以作為分析樣本，因此，過渡地焦慮學(xué)生短期內(nèi)的成績(jī)波動(dòng)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)百害而無(wú)一利，反而會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)不必要的焦慮情緒，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，追求短期的應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，緊跟著帶來(lái)的，是盲目的、重復(fù)性的學(xué)習(xí)。

       還有一些同學(xué)，寫作功底較弱，便每周練日記、練周記、但最后作文分?jǐn)?shù)不見提高，寫作根基也沒見扎實(shí)。

         要解決以上三種情況，我們有必要先了解寫作與作文的不同。

       我們對(duì)作文的定義是：作文是指根據(jù)老或者考題的要求去完成一篇文章。

       所以它的定位有兩個(gè)方向，第一，老師或考題的要求是什么。第二，按要求完成作文。

        這就決定了作文的寫作，從一開始它注定是一種被動(dòng)的行為，就是先有要求，后有寫作。那么，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，則是以這些要求為根基的，假設(shè)我提了三個(gè)要求，如果你都完成了，那么你分?jǐn)?shù)很高的。如果我提的三個(gè)要求，你只完成了一個(gè)，分?jǐn)?shù)會(huì)降低。

       正因?yàn)檫@樣，凡是寫作水平，或者是文學(xué)水平較好的孩子，一般都很排斥作文的，在這種內(nèi)心的抗拒和排斥之下，他們斷然是不會(huì)嚴(yán)格遵從作文的要求的，丟分也成了正?，F(xiàn)象。

      我們語(yǔ)文知識(shí)地圖班上有個(gè)人大附中高二年級(jí)，姓鐘的女孩，文章寫得特別好，古典雅致。曾是中國(guó)少年作家杯二等獎(jiǎng)獲得者，參加了人民大會(huì)堂舉行的頒獎(jiǎng)。她在學(xué)校整體成績(jī)特別好，但就是作文丟分。

       有次其他的孩子都放學(xué)走了，那個(gè)孩子和她父親留了下來(lái)，說到這個(gè)問題。我就和她談作文和寫作的區(qū)別。首先告訴她，她的文學(xué)寫作功底特別好，她的文章我很喜歡。其次，學(xué)校的作文，不是文學(xué)創(chuàng)作，作文，其實(shí)嚴(yán)格來(lái)說，在我心中它是應(yīng)用文體，像格式化的公文一樣，他是要按照一定要求去完成的，它不能代表你的真實(shí)水平。最后，我也覺得有些作文題目很幼稚，但它跟我的寫作無(wú)關(guān)，我只是按照題目的要求，完成了一段文字。

       自那次后，那個(gè)孩子的作文成績(jī)明顯改觀，影響他作文分?jǐn)?shù)的，不是水平問題，而是她對(duì)作文的抗拒和排斥心理。

       還有一個(gè)人大附中分校的孩子，小學(xué)時(shí)跟我一直一起學(xué)，但是在人大附中第一學(xué)期期末考試時(shí)，作文扣分很多。有次講座，她和家長(zhǎng)一起在下面聽，我講作文和寫作的區(qū)別，告訴她，作文是作文，它是按老師要求完成的一篇文章，根總結(jié)匯報(bào)一樣，有一定格式和要求的。你平時(shí)可以自由自在地寫作，唯有考場(chǎng)上，就按它的要求來(lái)，它不代表你的真實(shí)水平。

        等下學(xué)期期末時(shí)，她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诒本┳钆５娜舜蟾街?，排名年?jí)第二名。

       像上面的孩子，都是寫作基礎(chǔ)特別好的，寫不好作文，只是心理作用，更多的孩子，往往是功底問題，也就是我們下面要說的寫作問題。

        寫作，這里所說的寫作，是指教學(xué)意義上的寫作，是指按照語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)，進(jìn)寫的作品創(chuàng)作或教學(xué)行為。簡(jiǎn)單來(lái)說，寫作就是我先完成文章，然后你來(lái)評(píng)價(jià)我的好壞。

      這與作文完全是逆反的關(guān)系，寫作中完成文章的前提是，作者已經(jīng)很想做這件事情，或者他已經(jīng)傾向于做這件事情，然后我做完了，我把我的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，那么你來(lái)評(píng)價(jià)，這是主動(dòng)的。我們把主動(dòng)完成文章的過程叫做寫作。當(dāng)然，我們?cè)诖髮W(xué)里面學(xué)中文的時(shí)候，有一個(gè)科目，就是兩個(gè)字：寫作。

       這個(gè)寫作跟我們講的作文完全是不一樣的，它是站在一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的角度去提高你的寫作能力。它重在過程。而作文是，我對(duì)你提出要求，你來(lái)完成，我來(lái)檢測(cè)你的能力，我不太多負(fù)擔(dān)培養(yǎng)你能力的責(zé)任。

       寫作卻相反，我不是要檢測(cè)你寫的多好，而是我要培養(yǎng)你的寫作的這種語(yǔ)言表達(dá)能力。所以我們說它們二者之間的差異在于，一個(gè)是更加的能夠提高孩子的表達(dá)能力。另一個(gè)是一種應(yīng)試化的東西。

       所以作文與寫作，寫作好的孩子，并不一定作文就會(huì)少丟分，原因是作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，我們緊跟著講作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      作文評(píng)價(jià)的好壞權(quán)利，往往掌握在老師的手里。因?yàn)樗呀?jīng)有條條框框的要求，或者說它已經(jīng)有明確的要求目標(biāo)。所以它評(píng)價(jià)的第一位，永遠(yuǎn)是文章的主題是否得到展現(xiàn)，如果這一個(gè)偏離了，它扣分扣的最厲害。

        所以如果家長(zhǎng)輔導(dǎo)或者是檢測(cè)孩子作文，也許別的方面我們做不到，第一步就是檢測(cè)他的主題，就是它的主題有沒有被表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)格式化的東西，它的主題表現(xiàn)受到了時(shí)間的限制。很多老師在考場(chǎng)里面看他的作文的時(shí)候，他的時(shí)間特別短，所以他通過兩個(gè)手段去檢測(cè)作文和主題的表現(xiàn)。

      第一步，開頭有沒有切題。比如說我必須在“溫暖的一天”，我必須在文章開頭里面看到跟溫暖有關(guān)的字眼，或者就是溫暖這兩個(gè)字眼，只要出現(xiàn)這句話，就表明孩子的作文是切題的，就沒跑題。

       第二步，結(jié)尾點(diǎn)題。關(guān)鍵兩個(gè)的目標(biāo)合起來(lái)，用作文點(diǎn)評(píng)來(lái)說就是一句話：主題明確。

      文章的開頭，除了切題以外還有一個(gè)要求。第一是吸引讀者，如果做到這一點(diǎn)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就可以加一些。第二是引出下文。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在整個(gè)作文的評(píng)價(jià)過程中，從來(lái)不帶有對(duì)你寫作能力的評(píng)價(jià)，它是直接檢測(cè)效果。我不管種莊稼，我就收莊稼。

       這就是我們說作文評(píng)價(jià)的第一個(gè)方針，第一個(gè)環(huán)節(jié)。

       第三步，被人忽視的分段問題

      有時(shí)我在一個(gè)同學(xué)的作文本上寫——分段。也許有人覺得這個(gè)問題在寫作中是件特別小的事，影響不大，其實(shí)不然。分段，在整個(gè)寫作里面是一件特別重要的事情，它的作用在于：

       其一，一個(gè)人寫作時(shí)，默認(rèn)的表達(dá)方式先是敘述，這是他敘述的基調(diào)，他可以一直用這種基調(diào)講述下去，到頭來(lái)文章內(nèi)容干癟、空洞。分段，可以讓一個(gè)人改變?cè)械闹v述基礎(chǔ)，將后面的內(nèi)容用描寫或抒情或議論表現(xiàn)出來(lái)。

        其二，分段可以突出重點(diǎn)，對(duì)于文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，一律是要獨(dú)立成段進(jìn)行表現(xiàn)的，分段可以讓作者更加用心地將這部分描寫具體，而不是按照講述的慣性一筆帶過，因此，當(dāng)你想突出一樣?xùn)|西的時(shí)候，分段是最好的辦法。

       其三，如果一個(gè)孩子不常分段，文章中的共性問題往往是以下幾個(gè)方面：第一，重點(diǎn)不突出；。第二，條理不清晰。最要命的是前面那一條，會(huì)給老師“文章主次不分明、沒有重點(diǎn)”的印象，而這一條是評(píng)價(jià)一篇作文的重要參考。

       所以在點(diǎn)評(píng)作文或者是修改孩子的作文，如果第一步讓孩子把分段做好，也是一件很重要的事情。

第四步：等到第四步的時(shí)候才會(huì)涉及到文章的材料、語(yǔ)言。

       我們先簡(jiǎn)單講一下考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本的改善要點(diǎn)?？磳?duì)于考場(chǎng)作文，孩子該在哪些方面努力，我們分個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)講解

      第一環(huán)節(jié)：文章開頭切題，并簡(jiǎn)短

      上面講到過，在考場(chǎng)作文中，作文開頭的最大作用，是上面講到的切題。除了切題之外，盡量做到引出下文和吸引讀者。

       因此，文章開頭，短了反而更有優(yōu)勢(shì)，有的孩子喜歡在文章開頭部分堆字，其實(shí)是堆得越多，往往越失敗。反而讓人覺得主題不明確，來(lái)回繞著說，抒情過多、鋪墊過長(zhǎng)等問題全出來(lái)了。

       第二環(huán)節(jié)：如果是記敘文，用來(lái)簡(jiǎn)潔地引出主要人物或事件，如果是話題作文，需要亮明觀點(diǎn)的。從這兩個(gè)角度來(lái)講，第二環(huán)節(jié)在文章里面最多最多起到一個(gè)作用，一般情況是過渡或者是鋪墊的作用，而且是不能展開的鋪墊，只用來(lái)交待相關(guān)背景、原由或人物上場(chǎng)。

        很多寫作能力好的孩子，在第二個(gè)環(huán)節(jié)失去了太多分?jǐn)?shù)。他往往將前期的鋪墊要寫到第二頁(yè)，第三頁(yè)，還沒切入到重點(diǎn)。所以說如果孩子的寫作能力，寫作水平特別高的話，我的建議就是重點(diǎn)監(jiān)控第二環(huán)節(jié)，就是文章開頭的第第一段之后的第二部分。有的孩子會(huì)把它撐的太開，過渡的太慢，展開的太細(xì)。而這個(gè)部分內(nèi)容，只有四個(gè)字就夠了：交待清楚。越簡(jiǎn)潔明了越好。

       總結(jié)一下，前兩個(gè)環(huán)節(jié)都不需要占文章的過多篇幅，而且不管孩子作文寫的多弱，要想只改善他的文章開頭，真的是特別簡(jiǎn)單的事情。簡(jiǎn)單位來(lái)說兩句話：切一下題，引出一下下文。第二環(huán)節(jié)上，要讓孩子別展開寫，交待清楚就行。

        最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是第五個(gè)環(huán)節(jié)需要處理的，就是結(jié)尾。結(jié)尾一定獨(dú)立成段，并且這一段話千萬(wàn)不要長(zhǎng)，最多不超過100字左右。用來(lái)點(diǎn)明中心。如果你強(qiáng)調(diào)這幾點(diǎn)的話，這個(gè)孩子的作文，已經(jīng)基本上可以了。

       剩下的就是剩下還個(gè)環(huán)節(jié)沒有講，這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才是真正考驗(yàn)孩子寫作水平的。也就是事件或人物的講述或描寫，這才是考核孩子真正水平的。這部分的能力其實(shí)已脫離作文了，表面上是在考核孩子作文，其實(shí)已經(jīng)上升到新的角度——寫作。

       如果一個(gè)學(xué)生連如何寫具體都還沒有掌握，卻要他寫得重點(diǎn)突出，或是語(yǔ)言生動(dòng)，是件十分不現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，但很多人卻是這樣要求孩子的，很多人一開始就拿一個(gè)十分優(yōu)秀的作文標(biāo)準(zhǔn)，去要求孩子，孩子無(wú)論怎樣努力，卻很難達(dá)到。

       不是孩子在寫作方面不行，而是這中間還有好幾步路要走，是無(wú)法繞過去的。