今日的文章，繼續(xù)孩子的“敏感期”系列話題。

　　首先按照該系列文章慣例，重溫一下：開啟孩子“敏感期”話題之時(shí)，我提到了中國兒童早期發(fā)展評估項(xiàng)目所提煉出的9個(gè)中國孩子成長關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞，有助于我們讀懂孩子神秘敏感期背后的根本成長需求，讓我們的育兒之路更從容。

　　這9個(gè)關(guān)鍵詞是分屬三維平衡各個(gè)維度：

　　體能維度：平 衡 力 量 速 度

　　智能維度：注意力 記憶力 思維能力

　　心理維度：安全感 意志力 目標(biāo)感

　　體能維度的三個(gè)關(guān)鍵詞，以及智能維度的“注意力”、“記憶力”，在前幾周講過了。今天要聊的，是“思維能力”一詞。

　　什么是思維能力？

　　簡言之，思維能力指的是孩子對大腦里表征內(nèi)容的操作過程。通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，孩子對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。4-6歲為養(yǎng)成關(guān)鍵期。

　　細(xì)講起來，思維能力內(nèi)涵很大。今天我們就從其中的語言能力發(fā)展講起。其他的，下次文章會(huì)繼續(xù)。

　　一般而言，如果孩子1歲時(shí)不能喊出“爸爸媽媽“，2歲時(shí)不能使用簡單的名詞、動(dòng)詞或者形容詞，3歲后不會(huì)過家家，那意味著孩子語言發(fā)展存在問題，同時(shí)他的思維能力也需要提高。

　　語言是是兒童心理學(xué)的重要研究課題，也很復(fù)雜。幾乎所有生理發(fā)育正常的孩子，乃至智力較遲鈍的兒童，都能在出生后4～5年內(nèi)，不經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力。不可謂不令人驚嘆。

　　從一開始主謂不分的單詞句（“媽媽”、“燈燈”），到雙詞句（“吃飯”、“睡覺”），而后又發(fā)展到簡單句（“我要玩”），最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（“我現(xiàn)在想玩這個(gè)玩具”），這個(gè)過程會(huì)在短短2、3年內(nèi)都實(shí)現(xiàn)。這一快速發(fā)展過程，即是孩子思維能力萌芽的過程。

　　孩子們不僅模仿語言，他們還會(huì)創(chuàng)造。

　　在靜觀育兒微信平臺(tái)上，一位媽媽這樣跟我講過：

　　大女兒兩歲那年見到餅干時(shí)，把餅干叫“干餑”，她此前沒有見過餅干，或者見過也不認(rèn)識(shí)；但是她見過也吃過玉米面的餑餑，而且她腦子中有“干”的觀念，于是，他創(chuàng)造性地把“干”與“餑”結(jié)合在一起，形成了一個(gè)“干餑”的概念。兩個(gè)字的語法關(guān)系，完全合乎漢語語法的要求。

　　也是那一年，她竟然能說出幾句詩來。春節(jié)時(shí)，爸爸問她：“媽媽做什么去了”，她脫口說出：“黃狗汪汪（狗的叫聲），我媽拿棒，打狗咣咣（打狗的聲音）。”多么美妙的四言三行詩。沒有人教過她讀詩，這是一種基于經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性能力。

　　二女兒，在她第一次歡呼下雪時(shí)，把雪叫做“白雨”，因?yàn)榍耙荒甑亩?，她還不懂“雪”是什么，但是當(dāng)年下雨給她留下了印象，雪的白顏色，她看來已經(jīng)知道，兩者結(jié)合起來，形成了“白雨”的概念。

　　善于觀察的父母們，總會(huì)在孩子點(diǎn)滴的成長腳步里，發(fā)現(xiàn)神奇之處，并給以積極的認(rèn)可、關(guān)注，以及贊嘆。這種積極暗示，反過來又會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展。如若不懂孩子，往往則會(huì)人為地阻礙孩子的心智發(fā)展。

　　下面我就給出孩子語言發(fā)展中的3個(gè)父母教養(yǎng)原則，以及4個(gè)注意事項(xiàng)。

　　首先孩子語言發(fā)展過程中，父母應(yīng)該牢記的3個(gè)原則：

　　原則一：別打斷孩子的自言自語，那是他們的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在獨(dú)自玩耍的時(shí)候，會(huì)有自言自語的現(xiàn)象。在心理學(xué)家看來，那并非是無意義的、僅僅是有趣的，而是孩子與自己對話。它能幫助小孩子制定策略并調(diào)整行為方式，以便更大可能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

　　從這一點(diǎn)我們就能看到，語言發(fā)展，在思維發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)家維果斯基就曾觀察到，孩子們自言自語的現(xiàn)象會(huì)隨著年齡增長逐漸簡化。從4歲時(shí)的完整句發(fā)展到單詞句，直到7-9歲時(shí)常見的只是簡單的動(dòng)動(dòng)嘴唇。這不意味著孩子的自言自語消失了，只是變成了更加隱蔽的自我語言。

　　有研究表明，有更多自我語言的孩子更聰明，認(rèn)知能力更高。所以，下次再看見孩子一個(gè)人嘰嘰咕咕說話，不要隨意打擾，更不要笑話他了。可見，孩子獨(dú)自玩耍的時(shí)候，“不打擾”的做法，有多寶貴。

　　原則二：不說“你錯(cuò)了”，而是通過問句進(jìn)行提示

　　孩子學(xué)語言，最神奇的地方在于，你不用一個(gè)語法一個(gè)語法地教，他們也能在極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)“主謂賓定狀補(bǔ)”。

　　當(dāng)孩子說“小狗”、“小狗吃”，父母在邊上可以說：小狗吃掉了你的飯，對嗎？句子經(jīng)過大人的擴(kuò)充后語意明確，也更合乎語法。句子的變化會(huì)引起孩子的注意。被孩子的注意力照亮的地方，就會(huì)是孩子有收獲的地方。

　　在此特別提示：有的孩子說話遲些，或者有口吃的現(xiàn)象，家長會(huì)過于著急，孩子一說錯(cuò)了就糾正，一說不出來就批評或者直接替代。正確的做法是，多創(chuàng)造好玩的事兒，給孩子表達(dá)的欲望，當(dāng)孩子想表達(dá)時(shí)，聽，并且適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充、提示。

　　不去直接粗暴地糾正，而是溫和地補(bǔ)充、提示，對孩子來說是種暗示：嗯，對了，你的表達(dá)方式正確，我聽懂了，下次繼續(xù)加油~這樣，孩子的語言發(fā)展就會(huì)得到有效促進(jìn)。

　　有學(xué)者進(jìn)行過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)若大人經(jīng)常通過有效的提示、擴(kuò)充、拓展孩子的言語，孩子會(huì)很快學(xué)會(huì)語法規(guī)則，并且在語言表達(dá)能力測驗(yàn)中得到高分。相反，大人較少使用這種交談技巧的孩子，語言發(fā)展偏慢，語言表達(dá)能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也偏低。

　　原則三：聽，不能讓孩子學(xué)會(huì)說話；只有讓他們開口說才行

　　研究顯示，僅僅是接觸語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子們必須親自去用。

　　從這一點(diǎn)來說，中國人傳統(tǒng)學(xué)英語的方式大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)再多的語法、背再多的單詞，沒有開口的機(jī)會(huì)，缺少語境，一切都是白費(fèi)，最終落得一套“啞巴英語”，以及一套中式英語思維。

　　而研究人員發(fā)現(xiàn)，即使父母是聾啞人，只要孩子聽力正常，他們只需每周花5-10個(gè)小時(shí)與聽說正常的人交談，通常語言發(fā)展就不會(huì)有問題。

　　學(xué)習(xí)一門語言，最簡單有效的方法，就是經(jīng)常參與使用該語言的社交互動(dòng)。因此，對于那些想要孩子學(xué)第二外語的父母，首先給孩子提供一個(gè)可以使用語言、開口交流的氛圍。這也應(yīng)是父母們?yōu)楹⒆舆x擇語言培訓(xùn)班的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　除了上述大原則，孩子們在不同年齡段，語言發(fā)展也會(huì)有不同表現(xiàn)。父母若能讀懂并給以相應(yīng)支持，會(huì)對孩子的語言，乃至整體心智發(fā)展都很有幫助。

　　敏感事件一：話多，尤其愛問“為什么”

　　“21個(gè)月的孩子總喜歡隨便亂指某樣?xùn)|西后問這是什么，某次我促狹的反問這是什么，她回答火星文…… 屢試不爽。她明明某些東西認(rèn)識(shí)，也會(huì)說會(huì)表達(dá)，為什么回答我的問題卻是火星文呢？”

　　對于這個(gè)問題，我們其實(shí)常在其他文章中零星提及。面對愛問問題的孩子，父母首先要耐心。對他們所問出的問題，表示認(rèn)可，如“你能這樣去看事情，真有創(chuàng)造性啊！”“哦，真是個(gè)有意思的問題啊”……

　　若孩子的問題你答不出，也可以說：“你為什么會(huì)這樣問呢”（也許問題的背后還藏著孩子的一些小心思比如好奇、擔(dān)憂等），再或者“你的問題我還真不知道，不過我們可以一起去查一查……”引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)使用輔助工具，并鼓勵(lì)孩子的探究精神。

　　當(dāng)孩子問得沒完沒了時(shí)，可以這樣答復(fù)他：你問的問題我不知道，也許目前這世界上沒人知道，也許你長大后會(huì)知道，那么，你將會(huì)成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案的人。

　　不要嫌孩子纏人，這樣會(huì)扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，長此下去，孩子會(huì)因?yàn)榕赂改赶訜┒桓以偬釂栴}。而一個(gè)沒有問題的孩子本身就是個(gè)“問題孩子”。

　　敏感事件二：孩子喜歡說臟話

　　微信上常有父母問我：

　　羅老師，五歲寶寶很愛說臟話,三句話不離臭、屁之類的字眼，怎么辦？

　　這些詞，也許是從別的小朋友哪里聽到的，也許是從大人或者電視里聽來的。為什么他們會(huì)對這些詞這么敏感呢？

　　其實(shí)，孩子對于詞匯，并無道德上的“好壞”評判。事實(shí)上，說臟話的過程，孩子能夠感受到一種語言帶來的力量。比如，他一說“屁”，就能逗樂聽話的人。下次，他就會(huì)繼續(xù)。也有一些“咒罵”的話，本身就是新奇又野蠻的，也能夠成為孩子發(fā)泄情緒的一種方式。所以，有時(shí)候，說說“臟話”，對孩子來說，是種心理需要。

　　因此，父母不可盲目打壓。

　　再遇到寶寶說臟話的情況，媽媽可以對寶寶的話置之不理，媽媽的訓(xùn)斥反而是對寶寶說臟話行為的一個(gè)強(qiáng)化。如果寶寶問媽媽：“媽媽為什么不理我”，媽媽可以告訴寶寶：“這樣說話別人是不愛聽的，就不會(huì)理你了。”并告訴寶寶怎樣說更好。當(dāng)寶寶逐漸用規(guī)范語言替代臟話后，媽媽要及時(shí)鼓勵(lì)和稱贊寶寶的正確行為。

　　還可以考慮用更好玩的方式去轉(zhuǎn)移孩子的注意力。比如，孩子說：你是個(gè)大臭屁！你就可以回復(fù)：哎呀，我可最怕別人罵我大南瓜！大蘿卜！往往孩子立刻就會(huì)“上鉤”，轉(zhuǎn)而開始追著你喊“大南瓜”、“大蘿卜”。而原本嘴巴里那些不被社會(huì)文明接納的“臟話”，就很容易被孩子遺忘到腦后了。

　　當(dāng)然，家中文明有禮的用語習(xí)慣、好的語言環(huán)境、父母的示范，也都很重要。

　　敏感事件三：口吃、說話晚等“問題”

　　首先說說口吃這件事。在2歲多孩子學(xué)說話的高峰期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語音的重復(fù)和句子的中斷，這是兒童發(fā)育過程中的一個(gè)自然現(xiàn)象，一般稱為“暫時(shí)性結(jié)巴”，大腦轉(zhuǎn)的很快，語言詞匯儲(chǔ)備卻不夠用才導(dǎo)致了“結(jié)巴”。隨著孩子的發(fā)育成熟，多數(shù)能自然矯正。

　　但父母要注意消除周圍環(huán)境中有可能導(dǎo)致口吃的因素，并從以下幾方面幫助孩子矯正口吃：首先，要尋找原因，如周圍人中有口吃患者，應(yīng)盡量讓孩子避開。如父母對孩子口吃的態(tài)度有問題，應(yīng)及時(shí)糾正，切不可急躁，因?yàn)樵接?xùn)斥、越禁止，使孩子越緊張，則口吃越加重。其次，可以采用轉(zhuǎn)移方式，用游戲或其他話題分散孩子注意力；或者通過唱歌的方式，把孩子經(jīng)常結(jié)巴的字音編成歌，用曲調(diào)唱出來，讓孩子跟著學(xué)；也可以由父母帶著孩子說歌謠。在此過程中，可對孩子取得的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增加他糾正口吃的信心。

　　再說說“說話晚”這件事。每個(gè)孩子都不一樣。一般3歲之前孩子話說不利索，都很正常。在排除了器質(zhì)性問題后，對于說話晚的孩子，學(xué)術(shù)上有個(gè)說法，叫做“語言沉默期”。即孩子在觀察、聽，在內(nèi)心積累詞匯，只是不開口。

　　父母要做的，就是給孩子更多的時(shí)間去發(fā)展和完善自己的語言能力，不能著急。平時(shí)多跟孩子聊天，雖然孩子會(huì)說的話語有限，但其實(shí)孩子是可以理解的，只是表達(dá)不出來而已。

　　還可以多給孩子講故事，故事結(jié)束后和孩子簡單地討論一下故事中的精彩內(nèi)容，比如問問孩子最喜歡誰？在孩子對故事的興趣中更有利于習(xí)得和發(fā)展自我的語言，但媽媽不能偷懶，講故事最好是家長親自陪伴孩子進(jìn)行，有面對面的溝通，而不是簡單的打開故事機(jī)、早教機(jī)而已。還有就是要少看電視，?？措娨曂瑯硬焕诤⒆诱Z言能力的發(fā)展。

　　敏感事件四：雙語教育，越早開始越好？

　　第二語言的學(xué)習(xí)一直都很火，而且火得有理由。

　　一個(gè)多世紀(jì)以前，國外學(xué)者的研究就已經(jīng)確定，孩子3歲以前接觸兩種語言，可以毫不費(fèi)力地精通這兩種語言。嬰幼兒期，也許他們會(huì)有混淆現(xiàn)象，把一種語言的詞匯或者語法用到另外一種語言當(dāng)中，但是3歲后，孩子就會(huì)清楚地意識(shí)到，這兩種語言分屬于不同的系統(tǒng)，是完全獨(dú)立的、截然不同的。而到4歲以后，孩子就均能熟練掌握兩種語言了。

　　研究同樣顯示，除了收獲兩種語言之外，雙語孩子在注意力上優(yōu)勢也很明顯。對此的解釋似乎是，孩子從一種語言切換到另一種語言，經(jīng)常需要抑制自己的注意力，轉(zhuǎn)移到當(dāng)下要使用的語言上，隔離開與當(dāng)前背景無關(guān)的另外一種語言。

　　當(dāng)然，雙語教育對老師、教育條件要求很高。如果父母語言能力欠缺，或者所找到的培訓(xùn)地點(diǎn)師資不夠，建議還是不要冒險(xiǎn)。

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