|
投入學習理論在合作探究式學習設計中的應用
2014-01-11 11:13:29
雷小朋 刁永鋒
[摘要]合作探究性學習是課改倡導新的學習方式之一。本文針對目前合作探究學習存在設置不當、學生投入不夠等問題，從投入學習理論角度分析傳統的合作探究式學習設計中的不足，提出了基于投入學習理論的合作探究式學習設計。基于投入學習理論的合作探究式學習設計是從認知投入、行為投入、情感投入三個層次對合作探究性學習設計進行了改進，更有利于促進學習者高效學習。
[關鍵詞] 投入學習理論；合作探究式學習；設計
The Application Of Engagement Theory in Cooperation Inquiry Study Design
Lei Xiaopeng Diao Yongfeng
（College of Education Science and Technology，China west Normal University，Nanchong Sichuan 637002）
[Abstract]：Cooperation inquiry study is currently one of new study ways initiated by the new curriculum reform. For currently cooperative inquiry study has some problems，like the improper question，not enough students to input and so on，this article analysis inadequacies of traditional cooperative inquiry study design from engagement theory angle，and made cooperative inquiry study design based on engagement theory. Cooperative inquiry study design based on engagement theory from three levels of the cognitive input，emotional input and behavior improved cooperation inquiry study design and made learners in highly effective learning more efficient.
[Key words]：Engagement Theory；Cooperative inquiry study；Design
合作探究式學習是課改倡導新的學習方式之一。在合作探究式學習過程中，學習者既要善于和其他成員進行交流，又要有自主學習的能力；既是學習活動的主體，也是學習活動的組織者、評價者等多重身份，教師在整個學習過程中處于指導者地位。因此，學習者學習效果如何，在一定程度上取決于學習者如何去做，也就是學習者在學習過程投入度。目前的合作探究式學習并非盡人意，出現學生對主題不感興趣，參與不積極，表面熱鬧，學習空洞等不良現象。[1] [2] [3]這樣嚴重影響了合作探究式學習的學習質量。如何才能促進學生高效學習，美國教育技術專家Kearsley 和Shneiderman在總結他們多年的遠程教育實踐的基礎上提出的投入學習理論，從認知投入，行為投入，情感投入三個層次對學習者高效學習進行了闡述[4]。為了促進合作探究式學習的學習效果，本文結合投入學習理論對合作探究式學習的設計進行了改進
一、投入學習理論
投入學習理論是美國教育技術專家Kearsley 和Shneiderman在結合自身多年的遠程教育實踐經驗的基礎上提出的一種學習理論,主要觀點是學習者必須全身心地投入到學習中去，才能產生有效的學習, 其目的是為了讓學生全身心地投入到學習活動中, 進行真實性的、有意義的和創(chuàng)造性的學習[4]。Kearsley 和Shneiderman 的“投入學習理論”內容包括三個成分, 即相處 (Relate)———創(chuàng)造(Create)———貢獻 (Donate)?！跋嗵帯痹瓌t是提倡團隊的合作精神,學生需要具備交流、規(guī)劃、管理、評價等與合作相關的技能，合作能增強學生的學習動機與責任感, 促進學生之間的交流與協作。“創(chuàng)造”原則是將學習視為一種創(chuàng)造性的、有目的的活動。學生在教師的指導下確定項目,在協作活動中應用所學知識完成項目?！柏暙I”原則是強調在學習過程中要對外部真實世界做出有用的貢獻, 即學習者所做的項目必須要有一個真實的關注[5]。投入學習理論的三個層次是一個緊密聯系，相互貫通的有機整體, 行為投入是一種基本的投入形式,是認知投入和情感投入的載體,是學生在學習過程中參與各種學習活動的外在、顯性的投入學習;認知投入是學生在學習的過程中, 采取了不同的學習策略和自我監(jiān)控策略; 情感投入是學生在學習過程中的情感體驗, 主要有孤僻、遵守規(guī)范、反叛、順從、革新、投入等情感上的不同體驗。[6]學生者要進行高效學習，在學習的過程中就必須在認知投入、行為投入和情感投入均積極投入，否則高效學習很難發(fā)生。
二、從投入學習理論視角看合作探究式學習
隨著新課改的深入，以學生為本的理念已經深入人心，以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力和解決問題的能力為目的的合作探究式學習得到普遍關注。許多中小學教師都開展了合作探究式學習，以便順應新課程改革和提高學習者的創(chuàng)新能力。通常，合作探究學習的模式主要分為：問題、分組、假設、推斷、探究、結論、交流和評價與反思等階段。在探究過程的各個階段上，教師的工作多為是引導、激發(fā)和鼓勵他們學習，推動探究學習活動順利進行。從投入學習理論的角度看，當前合作探究式學習的設計存在如下問題：
1．問題設置不當
合作探究學習設計關鍵一個環(huán)節(jié)是問題設計，它在很大程度上可以激發(fā)學習者的學習興趣。問題設計應反映學習目標，并以尋找解決問題來展開學習活動。但是目前的合作探究式學習中存在著問題過于簡單或不符合學生的心理認知水平，廣泛存在著隨意性和盲目性的弊端，學習者在學習的過程中，對問題易產生排異性，這樣會導致學生認知投入受阻，教學效果低下，學生收效甚微。
2．學生投入不夠
由于教師在設計探究的問題時忽視學生的心理發(fā)展水平，沒能從學生的心理認知需求出發(fā)，這樣造成了學生對探究的問題注意不夠，在學習過程中學習熱情不高，發(fā)言不積極，甚至產生厭煩的情緒，不能全身心地投入到學習中去。
3.問題關注不全面
在合作探究學習中，由于學生被分為小組，探究學習自己小組的問題，從而導致學生對問題關注不夠全面，在討論交流時，對其他主題不熟悉，沒有發(fā)言的動機，有時甚至不了解，這樣就影響對知識的全面學習和高效學習。
4.情景創(chuàng)設不足
目前合作探究學習大多就是基于共同的興趣，幾個人小組就某個問題或主題進行探究學習，對問題情景創(chuàng)設很少，缺乏利用信息技術對真實問題情景的創(chuàng)設，影響學生在學習過程中認知、情感的投入度。
5.學習比較分散，零碎
在合作探究式學習中，傳統的師生的角色發(fā)生了很大轉變，教師成為學習者學習的組織者，指導者等，學習者成為學習的主體。在學習的過程中學習者自由度大，學習比較分散，有時在有限的時間很難完成任務，內容難以控制等問題，從而導致學習比較分散，零碎。
6.學習評價單一
合作探究式學習中，注重對學生的學習結果評價，忽視了對學生的學習過程與非智力因素的評價，導致評價方式的單一化，這樣不利于學生在學習過程中認知、行為、情感全面投入。
三、投入學習理論應用于探究式學習設計
經過上面的分析，合作探究式學習與投入學習理論有很多一致之處，從探究式學習的過程要素看，合作探究式學習過程無處不滲透著投入學習理論的思想。下面將分析如何將投入學習理論應用到合作探究式學習的設計中去。
為了有效提高合作探究式學習的學習效果，我們在合作探究式學習設計的每個環(huán)節(jié)中融入投入學習理論的思想，提出了基于投入學習理論的合作探究式學習設計。
1、有效設計問題 問題設計的好壞在一定程度上對合作探究學習的整個過程都會產生很大影響，投入學習理論強調高效投入學習，強調學習過程中的全身心的投入，因此，在投入學習理論的指導下，在對探究學習的問題設計時，要考慮設計的問題是否能是學習者在情感，行為，認知均投入，就要對學習者的認知水平，心理需求，行為能力有所了解，這樣才能有效進行問題設計。其次在進行分組時，注重學生的認知特征，興趣、個性特征等有效組合，堅持以學生為主體的思想分組，促進學習的高效發(fā)生。
2、創(chuàng)設真實問題情景，促進認知投入和情感投入
合作探究式學習是以問題或課程項目作為起點，強調問題情景，通過給學習者提供與現實生活相聯系的任務情景，讓學習者在真實問題情景中去探究學習。投入學習理論強調問題情景的真實性，對合作探究式學習的設計有很大的借鑒意義。在合作探究式學習中，學習者要經過問題分析，材料信息收集等來形成解決問題的方案，提高自己的綜合能力。因此，應利用網絡技術創(chuàng)造有效的真實問題情景，如虛擬現實技術模擬真實問題情景，再顯生活問題的真面目，有利于問題學習生活化，便于學習者在問題分析時對問題的清晰認識，有利于認知情感的投入，使非智力與智力有效結合，激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣與效率。
3、注重非智力因素
投入學習理論強調，要進行高效的高投入學習，就必須使全身心投入到學習中去，即在學習過程中，就要使學習者不僅在智能方面投入到學習過程中去，同時還要考慮學生的非智力因素如情感、認知投入，這些非智力因素在很大程度上制約著學習效率。同時還應將智力與非智力因素的有效結合起來進行設計，不能偏此一方，只有兩者都被重視起來，才能使探究學習進入高投入學習狀態(tài)，學習效率會大大提高。
4、注重合作環(huán)境設計，優(yōu)化合作策略的設計
合作探究式學習強調學習者之間的溝通與交流。學習者之間的人際交往能力，協作和團隊意識等，而投入學習理論的“合作”原則是提倡團隊的合作精神，學生需要具有交流、規(guī)劃、管理與合作能力，增強學生的學習動機，對合作探究式學習合作策略設計有很大的指導價值，因此，在合作探究式策略的設計時，借鑒投入理論的指導，從多個角度對合作形式進行設計，避免合作學習單一模式等?？梢詮慕涣?，評價、規(guī)劃、管理與交往等進行設計，促進合作方式模式的多樣化，這樣就有利學生之間的有效協作交流，有利于知識的有效傳遞，促進學習者的高投入與對學習問題的全面關注，同時有效的交流合作也能減少學生的孤獨感，促進學生之間情感的交流。
5、學習資源設計
豐富的學習資源是合作探究式學習基本保障，豐富性是基于信息化和網絡技術的投入學習資源的突出特點，體現為數字化，真實化，風格化，標準化，交互化，開放化等[4]。投入型學習資源設計對合作探究式學習資源的設計有很大借鑒意義，如投入型學習資源要求真實可靠，有利于激發(fā)學習者的興趣，同時有針對性、交互性和開放性等，便于學習者交流、收集、查詢、反饋、共享等，結合學習者行為技術能力設計和建設，便于學習者使用，從而促進學習的投入度，提高學習效率。
6、評價設計的多樣化
投入學習理論第三個原則要求學生在學習的過程中要對外部真實世界做出貢獻，學生進行的學習是創(chuàng)造性的真實性和有意義的，同時該理論還強調情感等非智力因素對學習的影響。投入學習理論強調的所強調對合作探究式學習的評價有很大啟示，目前的評價設計比較單一，多以考試等為中心，在投入學習理論的探究式學習指導下，應注意形成性評價與總結性評價相結合，非智力與智力評價相結合，在評價方式上應從行為投入，情感投入，認知投入不同層次進行評價方式的多樣化設計，注重學生在學習過程中各方面的提高，而僅僅是學習結果。同時可以采用新的評價方式，如作品評價，電子檔案袋等，促進學生感受學習的成就感，激發(fā)他們的學習激情，和學習動機，優(yōu)化學習。
四、小結
投入學習理論為有效進行合作探究式學習設計提供了理論指導，也為合作探究式學習的發(fā)展注入了活力。本文在陳述投入學習理論的基礎上，從投入學習理論角度對合作探究式學習設計進行了分析，探索投入學習理論如何應用于合作探究式學習設計?；谕度雽W習理論的合作探究式學習設計解決了學生投入不夠、關注不全面等問題，從而能夠促進合作探究式學習有效進行和學習者進行高效學習。
參考文獻：
[1] 小竹葉子.自主、合作與探究學習中存在的問題、原因及對策[J/OL].
嗜學http://blog./user1/5769/archives/2007/30075.html優(yōu)秀教育教學論文2007.
[2]浙江省紹興學院附屬中學主題教研_社會組_教研組建設.小組合作探究學習的誤區(qū)與對策[J/OL].2007. http://www./readnews.asp?newsid=818.
[3] 佚名.關于“自主、合作、探究的學習方式”問題[EB/OL].吉林基礎教育課程教材教研網_教材培訓_小學2007.http://www./jcyj/ShowArticle.asp?ArticleID=1105.
[4]曹建霞，王艷鳳.投入學習理論應用于信息技術與課程整合的探索[J].中國教育信息化，2007，（10）( 基礎教育)：25-28.
[5] 劉凡豐.基于技術的教學新模式：投入學習理論[J]. 外國教育研究, 2002，（8）：7-9.
[6] 張筱蘭.信息技術與課程整合中的關注焦點——投入學習的研究[J].電化教育研究,2004,（12）：36-39.
[7]孫迪.投入學習理論對建構虛擬學習社區(qū)的啟示[J].遠程教育雜志，2005，（6）：22-25. |
|
|
