現(xiàn)在終于到我們這個(gè)寫字部分了，這個(gè)識字啊拼音這部分講的比較多，現(xiàn)在我們簡

單說一下這個(gè)寫字值得注意的問題，現(xiàn)在這個(gè)可能基本上形成了一個(gè)共識呢，就是寫字

與識字時(shí)需要分開，我們后邊會講一下分開的理據(jù)和怎么樣落實(shí)的對策的問題。那么這

個(gè)要強(qiáng)調(diào)一下這個(gè)寫字的重要性，為什么寫字會是重要的，然后面對電腦的沖擊是怎么

樣的一個(gè)情況，實(shí)寫分開的理據(jù)其實(shí)很簡單要認(rèn)識一個(gè)東西，你需要看它，它如果提供

的元素越多，你越容易記對不對，你像這個(gè)字比如說這個(gè)“移動”的“移”啊，“換”

啊這個(gè)都是很好記的，但可能小孩兒不一定認(rèn)識這個(gè)字，我只是拿這個(gè)打個(gè)比方，就是

它筆劃越多，他給你的信息就越多，他夠給你其他的字的區(qū)分度就越大，你就越容易識

別它越容易認(rèn)識它，所以說你可能認(rèn)識很多的字，但是告訴了你這個(gè)字怎么寫，你可能

不太清楚，可能多一劃，少一劃你也不太清楚對吧，但是寫的話呢，當(dāng)然是希望元素越

少越好，因?yàn)橘M(fèi)勁兒越少，比如說丁，單于這些字都很好寫，但是問題是你知道這些字

如果少了的話，他們的區(qū)別就少，對不對，這個(gè)丁跟干，跟于的區(qū)別就多這一橫，這個(gè)

干就少了這一勾，你要非常地注意，所以才能不出錯(cuò)，所以說這個(gè)就是一個(gè)矛盾，就是

說想認(rèn)，容易認(rèn)那么筆劃就越多，那么筆劃越多就越難寫對吧，越容易寫那就叫筆劃少

，筆劃少的話就難以區(qū)別，所以這兩個(gè)是一個(gè)矛盾，那么現(xiàn)在基于這個(gè)矛盾的辦法呢就

是分開，但是問題呢，大家都知道是要分開，分開怎么辦呢，怎么分開呢？現(xiàn)在我們說

有3500個(gè)字需要大家在這個(gè)初中和小學(xué)四個(gè)階段把它完成，又會寫，又會認(rèn)的這個(gè)任務(wù)

，那么我們怎么分階段呢，要把哪些字先認(rèn)識呢？哪些字先寫呢？這個(gè)字要不要重復(fù)呢

？所以說一年級應(yīng)該是哪些字呢，二年級應(yīng)該是哪些字呢？為什么要這么干呢？說我們

的研究是相當(dāng)?shù)纳?，現(xiàn)在研究比較多的是北京師范大學(xué)王明教授啊，他有一些基本的概

念，叫做初級積累字的概念，就是這些字可以寫，這些字可以這個(gè)說，這個(gè)當(dāng)然是他一

方面的，我們后面可以具體地看王明教授訪談的一些內(nèi)容和他這個(gè)相關(guān)的發(fā)表的一些文

章的內(nèi)容，我們可以知道他背后的理據(jù)是什么，但是我需要提醒大家王明先生當(dāng)然是有

一定道理，但是他作出這個(gè)東西是有彈性的，我們可以根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一定的調(diào)

整，我覺得這個(gè)是允許的，對吧，就是比如說有人會說，這個(gè)北師大教材里面，哪些字

寫的太難啊，或者是認(rèn)的字太難啊，那如果你有這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你可以反饋回來，讓

大家可以找佩服的理據(jù)，這樣有一個(gè)研究和教學(xué)的一個(gè)互動，這樣來實(shí)現(xiàn)這個(gè)具體的這

個(gè)字表，那么很明顯以前沒有字表是不合理的，但是現(xiàn)在不一定是說有一個(gè)字表是完美

的，也沒有一個(gè)完美的字表對吧，所以有了字表之后呢，要有相應(yīng)的教材，現(xiàn)在一些教

材呢，就是表面上大家看，基本上我覺得好象沒有讀寫不分開的教材基本上沒有了，人

教版的教材可能也分開了，像鄂版的教材也分開了，這個(gè)北師大的教材也分開了，基本

上書本上的好象現(xiàn)在也都分開了，就是沒有把認(rèn)字表和識字表放在一起。但是問題在于

什么呢，你如果把這一項(xiàng)拿到對比看的話，你發(fā)現(xiàn)一年級認(rèn)的和一年級寫的字差別太大

了是不是，那么知道哪一個(gè)好呢，那么這個(gè)事兒就要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，就是說，如果這個(gè)

教材沒有給您理據(jù)，你可以問他，如果他不能說服你，你就不要選擇那種教材，至少能

夠去理據(jù)的人至少他做過一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的測試對吧，所以大家更多的效果呢，

是我們拿一些教材做一定的測試，然后來選用這個(gè)教材，我并沒有說推薦哪個(gè)教材好，

現(xiàn)在目前我也沒有做過這樣的比較，當(dāng)然這個(gè)相關(guān)的語文的教學(xué)研究方面有很多的這個(gè)

測試的這個(gè)東西，所以老師可以關(guān)注一下，尤其是各位都是骨干精英可以帶動一大片老

師的，你們就是可以看一些相關(guān)的研究，里面分析就是哪個(gè)教材好，就是在識字分，和

寫字分開上哪個(gè)做得好，然后適合做小學(xué)教材，或者是高中教材，你們可以推薦給大家

，也可以告訴我，我也可以學(xué)習(xí)一下，。

    所以我覺得是我們面臨的這個(gè)問題的時(shí)候，我們是要注意這個(gè)問題，這樣的話，我

們?nèi)绻⒁饬耍x擇了一個(gè)好的教材，選擇了一個(gè)好的識字表和寫字表，這樣我們可以

達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，對吧，因?yàn)橄鄳?yīng)的教材的設(shè)計(jì)的時(shí)候，他會按照這個(gè)字表的

設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)重復(fù)的位移，這樣你會省很多的事情，好，但是我們要說這個(gè)目前的狀況，

有很多這個(gè)的東西，所以就是我們的最根本的原則呢就是說在保證多樣性的原則的前提

下，還是要對這些教材進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評測，然后挑選適合我們地區(qū)啊，就是適合我們

這個(gè)各個(gè)年齡段的這個(gè)教材，然后我們說到寫字的情趣，寫字的興趣這個(gè)時(shí)候呢，其實(shí)

把這個(gè)字呢，提高到這個(gè)漢字的美感上來了，我自己對當(dāng)然對這個(gè)沒有太多的說法，這

個(gè)王明教授呢，他有很深的感觸，我跟他接觸，跟他一塊兒訪談關(guān)于這個(gè)漢字識寫的時(shí)

候呢，他最后講到了這個(gè)漢字的美感和漢字的歷史的這個(gè)作用，我跟他的這個(gè)談?wù)撃兀?/P>

就是大概一點(diǎn)來說呢，就是說，我們可能有三個(gè)方面要注意講這個(gè)漢字的美感和體現(xiàn)它

的美感，一個(gè)是在我們學(xué)習(xí)板書的時(shí)候呢，這個(gè)寫的比較漂亮呢，是對這個(gè)學(xué)生是有很

深的影響的。對吧，然后還有一個(gè)呢，就是我們可以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候呢，可以給孩子們，展

示一點(diǎn)書法或者是最簡單地是看著哪個(gè)孩子寫的比較好，寫的比較工整，就是看的比較

清楚的，這樣體現(xiàn)漢字的一個(gè)美感，這樣他才會有興趣，其實(shí)更深的興趣，就是這個(gè)孩

子通過這個(gè)字的形體，孩子為什么喜歡愛畫畫，好象沒有很少有幾個(gè)孩子不愛畫畫的，

所以他對于這個(gè)符號啊，對于這個(gè)情境的東西了，還是有興趣的，是吧，如果我們把它

給規(guī)定死了，教壞了還是怎么的，可能是我們的責(zé)任，然后一個(gè)呢，還有一個(gè)就是寫字

的時(shí)候，我們要看重還孩子的身姿或者是姿態(tài)對不對，其實(shí)好的寫字姿態(tài)是很好看的，

尤其是我們過去看那個(gè)寫毛筆的時(shí)候呢，那個(gè)好的姿勢是很瀟灑的，比如說我們看廣告

的片的時(shí)候，看到那個(gè)陳道明寫那個(gè)書法，雖然是做廣告的對不對，但是看起來還是一

個(gè)比較飄逸的一個(gè)狀況是吧，所以我們可以比較一下，小孩兒引導(dǎo)一下，并不定要強(qiáng)調(diào)

他，你一定一怎么樣，手腳怎么放但是你可以告訴他們這樣一個(gè)概念，酒席展示一些畫

片比如說哪個(gè)小男孩，哪個(gè)小女孩寫字的這個(gè)姿勢比較好看啊，那個(gè)狀態(tài)啊對不對，他

當(dāng)然就會模仿這樣的一個(gè)態(tài)度，所以具體的這些呢，你們可能有經(jīng)驗(yàn)，所以這個(gè)我就不

談了。

    現(xiàn)在講的一個(gè)問題呢，實(shí)際上是我們這個(gè)時(shí)代帶來的問題啊，就是電腦時(shí)代的這個(gè)

沖擊，尤其是在這個(gè)城市的這些學(xué)校，已經(jīng)引進(jìn)電腦或者是小孩子現(xiàn)在上網(wǎng)啊，現(xiàn)在家

庭有電腦啊，或者自己去那個(gè)網(wǎng)吧上網(wǎng)的比較多的小孩呢就會受到更大的沖擊，我們知

道電腦它有一個(gè)非常大的改變，就是改變了書寫的方式，對吧，以前我們是用一只手寫

字，不管是左手還是右手，然后呢，用這個(gè)手拿著一支筆，現(xiàn)在現(xiàn)在筆變成了鍵盤。就

是從一個(gè)單一的一個(gè)手變成了兩個(gè)手的事情，敲鍵盤的事情，而且每一件都變成的這個(gè)

字形啊，就變成了這個(gè)拼音，我覺得更多的是用的拼音，這樣話呢，很多時(shí)候它那個(gè)筆

劃那個(gè)部分就省略掉了。就是說這個(gè)字如果是很繁，沒關(guān)系啊，我要是知道它的拼音就

好了，所以這個(gè)拼音就很重要了，如果以前寫字的話，你不知道它的筆劃多一筆，少一

筆就沒有辦法，對不對，但是現(xiàn)在打字呢，我們知道這個(gè)拼音怎么讀的話，我們就打這

個(gè)字沒有太大的問題，而且我一看就知道這個(gè)字，所以現(xiàn)在我們經(jīng)常遇到的情況是什么

樣的呢，提地方字，這個(gè)字到底有一點(diǎn)嗎？還是沒有一點(diǎn)呢？但是這一撇跑哪兒去了，

不太知道，這個(gè)時(shí)候要打這下來確認(rèn)一下，就是有這樣的一個(gè)情況，所以在一定的思維

上，就已經(jīng)改變了我們的思維方式，我們不知道這個(gè)改變是好還是不好，我們不知道，

但是至少從我們的自己的經(jīng)驗(yàn)來看，就是電腦這種思維方式，跟我們這種用手寫的這種

思維方式是有很大的差別的，就是有網(wǎng)上人員比較過，或者是這個(gè)科學(xué)研究員比較過，

就是電腦的話，你打的話，就是沒有整體思維的就是一個(gè)片斷，就這么過了，但是你寫

字的時(shí)候，是有一個(gè)完整的概念在里面，所以這個(gè)電腦的這個(gè)造成一定的影響是值得我

們注意的，但是至于說現(xiàn)在更細(xì)致的規(guī)定現(xiàn)在還在研究當(dāng)中。然后第二個(gè)問題，在第一

個(gè)問題中已經(jīng)講了，就是改變了一些識寫的規(guī)律，以前我們就是說認(rèn)識了繁體字，就是

筆劃多的字，比較容易認(rèn)識，但是難以寫，但是現(xiàn)在完全改變的對不對，現(xiàn)在搞的這個(gè)

基本上，寫的這個(gè)困難已經(jīng)是基本上解決掉了，是吧，以前是說這個(gè)漢字的繁體字非常

地難寫，所以現(xiàn)在還有人在提出來，恢復(fù)這個(gè)繁體字，因?yàn)榉斌w字這個(gè)理據(jù)性更強(qiáng)，很

多時(shí)候，所以他這個(gè)敲字的麻煩，所以我們平時(shí)也可以敲進(jìn)去，所以現(xiàn)在這個(gè)漢字往哪

個(gè)方向走，因?yàn)樗囊?guī)律還在改變，所以現(xiàn)在還是值得探討的一個(gè)問題，然后我覺得最

重要的一個(gè)沖擊呢是改變了人們的心態(tài)，就是以前人們還會說，你考試還要寫字，你工

作的時(shí)候，也要寫字，你寫字這個(gè)難看，拿不出手啊，人家就怎么判斷你這個(gè)人，但是

現(xiàn)在很簡單了，只要是簽個(gè)名就好了，大家都可以用電腦打字對不對，所以現(xiàn)在就是遇

到了這個(gè)問題，現(xiàn)在寫字就是變成了一個(gè)不太重要的問題，對不對，會不會寫字無所謂

，這是一個(gè)方面，另外一個(gè)方面呢，其實(shí)跟那個(gè)前面我們的說的那個(gè)寫字提前呢是相這

個(gè)沖突的，就是現(xiàn)在小孩子，現(xiàn)在的家長呢，就是覺得這個(gè)小孩子應(yīng)該提前寫字，所以

我們一方面呢，是過分重視，一方面呢，到了后來呢，就是過分的孤立，那么怎么樣還

改變，或者是創(chuàng)造一種良好的心態(tài)呢，我個(gè)人也沒有太多的辦法，就像我們說現(xiàn)在，毛

筆字對不對，在鋼筆字在圓珠筆的的沖擊下，或者毛筆現(xiàn)在變成了很少人的寫作的一個(gè)

藝術(shù)，但是將來這個(gè)寫字還在不在，或者說這個(gè)保持了一個(gè)良好的心態(tài)，我覺得是值得

我們探討的，值得我們注意的，但是值得我們觀察的，但是目前我們也沒有良好的辦法

。只是說提出一個(gè)問題讓大家共同研討，除了這個(gè)電腦這些帶來的問題呢，我就是想講

一點(diǎn)呢，這個(gè)大腦認(rèn)知跟事件相關(guān)的一些問題，很多老師在我準(zhǔn)備這個(gè)教案的時(shí)候就會

說，對各位老師說，就是說要求到比較深，就是說你這些專業(yè)的東西，會不會給大家?guī)?/P>

來一些困擾。我在想呢就是說作為一個(gè)研究這個(gè)漢字，對于當(dāng)前的就是漢字的認(rèn)知的這

個(gè)基本的這個(gè)機(jī)制，我想做一些了解還是還會有好處的，對不對，你可以不用嘛對不對

，在這方面呢，我主要是跟教授一個(gè)小時(shí)的訪談當(dāng)中呢，談了一些很多很細(xì)的細(xì)節(jié)，所

以在這里，我只是總結(jié)一下，告訴大家有這么一回事兒，希望能夠引起大家在研修的時(shí)

候呢，重視的一個(gè)方面，就是大家重視這個(gè)閱讀的障礙跟這個(gè)識寫的這個(gè)障礙，其實(shí)這

個(gè)小孩兒，這個(gè)閱讀障礙和識寫障礙有很多表現(xiàn)的，比如說我們像章拼音障礙，他小孩

兒就拼不出來，這個(gè)時(shí)候你要注意了，他可能就是天生的大腦發(fā)育的問題，神經(jīng)的問題

，不是他笨，他其他方面一點(diǎn)都不比別人差，就是他做數(shù)學(xué)啊，還是做什么的，就是不

比別人差，但是他的拼音就是拼不了，你比如說讓他把班拆開，ban他很難的，他沒有辦

法拆的，這個(gè)是一種的先天的一個(gè)問題，孩子在閱讀的時(shí)候，小孩子認(rèn)字，每一個(gè)字都

沒有問題，但是你要把它字放在一塊兒，是什么意思，他就問題，這是一種表現(xiàn)，還有

一種表現(xiàn)就是說讓他根據(jù)所看到的東西，他看明白了，每一句他都知道是什么意思，但

是你要根據(jù)整體的推論，他也會有問題，這就是閱讀當(dāng)中的不同的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，你

要注意了，不是他笨，是他在某個(gè)方面的能力比別人弱一點(diǎn)對吧，因?yàn)槲覀冎肋@個(gè)寫

字的東西是后天的，沒有說哪個(gè)動物生下來就會寫字對不對，其實(shí)我們?nèi)瞬虐l(fā)明了寫字

這個(gè)東西，其實(shí)是一個(gè)后天的東西，后天的東西并不是說生成必須的一個(gè)東西，對于這

個(gè)動物來說，對于后天教化東西了，我們需要容忍，哪些，在某一方面的有哪些遲緩，

或者是不太會的這個(gè)情況，我們可以通過一些別的辦法來解決這個(gè)問題，比如說他拼音

不會，那好了了，我不教他拼音，我不教他分開啊，不教把ban，這個(gè)“班”這樣讀，直

接教他班就可以了。他應(yīng)該會讀的，沒有問題，這個(gè)整體的層面就沒有問題了，所以這

個(gè)相關(guān)的方面，有很多的研究。而且值得大家關(guān)注的問題呢，尤其是到語文的時(shí)候呢，

你會發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩兒，比如說它的數(shù)學(xué)方面的成績一直保持的很好，過了一段時(shí)間你可

以發(fā)現(xiàn)他語文成績很差，就是兩者相差很大，這就是說他在語文方面有一定的這個(gè)障礙

，就是他閱讀漢字啊，或者是把漢字拼在一塊兒，都有一定的障礙，這個(gè)是跟有關(guān)的專

家一起討論，可能這個(gè)小孩兒是一個(gè)天才，所以大家你看這個(gè)愛因斯坦，大家都知道愛

因斯坦這個(gè)小板凳是不是就是他們做了小板凳是不是，老師說，哎呀，從來沒有見過這

么難看的小板凳，結(jié)果他從抽屜里掏出來，一看，比這難看的還在這里，是說明他在這

個(gè)方面，在手工方面可能比別人差一點(diǎn)，但是他在其他方面可能有超常的能力，之所以

我們現(xiàn)在沒有得出諾貝爾獎的是因?yàn)槲覀儼堰@些天才都淘汰了，因?yàn)槲覀冇X得他們都很

蠢，覺得他不會拼音就是傻瓜對不對，其實(shí)有很多數(shù)學(xué)天才，有很多很多天才，在語文

方面都是很差的，這個(gè)但是看一看什么數(shù)學(xué)天才的故事啊，這個(gè)都有很多，所以我們覺

得這個(gè)，我們其實(shí)還要重視這個(gè)問題，雖然可能這個(gè)比較少，有閱讀障礙的人啊，有識

寫障礙的人啊，可能比較少，但是我們會關(guān)注這樣的現(xiàn)象，一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，就是

一個(gè)四年級掉隊(duì)的現(xiàn)象，就是說大部分的障礙可能是落在這個(gè)把這個(gè)詞匯放在一起來閱

讀理解整片整篇文章的這個(gè)上面，就是他到了四年級的時(shí)候呢，這方面任務(wù)會加強(qiáng)，所

以到了四年級的時(shí)候，很多就是在一年級二年級，表現(xiàn)跟大家差不多的孩子，成績會突

然掉下來。這個(gè)是值得我們關(guān)注的。就是在這方面的教學(xué)應(yīng)該采取一個(gè)什么樣的措施，

這個(gè)是我們大家共同討論的一些問題，但是我們就算是在觀察。

    現(xiàn)在最新的研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)是在2005年的這個(gè)，應(yīng)該是在國際最簡單的雜志上發(fā)表

的一篇文章，就是講中文的閱讀跟字母閱讀的，我們中文閱讀的大腦跟英文字母大腦閱

讀的大腦確實(shí)是不一樣的，就是說，大家大腦的物質(zhì)長得都一樣，但是激活的地方是不

一樣的，這個(gè)中文閱讀的時(shí)候，要激活這個(gè)，大家要看到這個(gè)黃色的地方，可是我們中

文閱讀的是時(shí)候要激活這四個(gè)地方，但是英語只有這三個(gè)地方，就是激活的地方不一樣

，所以我們要注意到這個(gè)閱讀其實(shí)跟大腦是密切相關(guān)，你采用什么樣的閱讀的方式，你

怎么樣良好的教學(xué)，其實(shí)是可以幫助大腦發(fā)育發(fā)展的，但是至于說這個(gè)什么樣的閱讀，

就可以，提高大腦我們不知道，但是我們至少知道中文閱讀跟字母閱讀是用大腦機(jī)制是

不一樣的。然后，一個(gè)非常通俗的一個(gè)讀物是今年剛剛完成的這個(gè)是臺灣李俊仁教授率

領(lǐng)他們的這個(gè)認(rèn)知團(tuán)隊(duì)這本書，就是這本書，《大腦認(rèn)知與閱讀》這里面其實(shí)了很多關(guān)

于這個(gè)識字障礙，拼音障礙以及具體的個(gè)案，有一些關(guān)系大腦的，比如說到底用左手會

不會鍛煉大腦啊，到底閱讀量多少的時(shí)候，可以提高你的能力啊，這里面又解除了很多

我們關(guān)于科學(xué)的一些錯(cuò)誤的迷思，有些人覺得這個(gè)小孩兒三四歲的時(shí)候，就應(yīng)該提前閱

讀啊，現(xiàn)在還提倡什么四五快讀啊，這些都是打著科學(xué)的幌子來騙人騙錢的，所以我們

看這里面有很多這個(gè)澄清的東西，對大家非常有幫助，我覺得進(jìn)展到這個(gè)地方，既然大

家有這樣一個(gè)延續(xù)的機(jī)會，我們是希望學(xué)院派的一些研究能夠也我們的實(shí)際的家學(xué)經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合。

    李教授：OK，第三個(gè)事情呢是可以去創(chuàng)造一些我們說的這個(gè)中文里沒有的音，比如

說像這個(gè)pia，你可以用個(gè)拼音的方式，把它拼出來，然后這個(gè)呈現(xiàn)這個(gè)符號也鎖釘，他

能夠拼得出來，就像我剛剛在講的，就是我們在學(xué)拼音的時(shí)候，就是學(xué)了套規(guī)則，如果

學(xué)會那個(gè)規(guī)則，就是按照基本的原件，實(shí)際上就可以拼出那個(gè)音出來，如果是用背的話

，實(shí)際上你從來沒有用過這個(gè)音，你無從背，你應(yīng)該是不會的，所以我想你可以通過這

三個(gè)手段，你可以大致上去了解到說這個(gè)小朋友是不是在拼音上有一些問題或者是狀況

。

    那就是說如果我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友，但是我們同學(xué)說可能沒有那么多，但是如果這

個(gè)小朋友在拼音上我們將來怎么辦，因?yàn)槲覀冎?，在我們的教學(xué)大綱里規(guī)定，就是因

為小孩子要會拼音，因?yàn)樗麜匆?，他才掌握，我們所說的普通話，所以其實(shí)它是一個(gè)

很重要的目標(biāo)，那么我們對拼音上有障礙的小朋友，那我們應(yīng)該采取一個(gè)什么樣的對策

。

    李教授：我想啊，就是這可以是學(xué)習(xí)的基本概念，就是說我們會認(rèn)為有一群小朋友

，那他算是比較特別，那他可能在學(xué)拼音上真是學(xué)不會，那我比較重要的事情是，老師

們可能就是再教過一次，確認(rèn)說是不是因?yàn)榻虒W(xué)不當(dāng)?shù)脑蛟斐傻模驗(yàn)橛袝r(shí)候可能是

這個(gè)小朋友，跟這個(gè)老師就是對不上，那他就不想學(xué)習(xí)了，那你要排出這個(gè)原因，所以

呢，就是說如果能再教一次，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友有明顯的困難的話，我個(gè)人覺得倒也不見

得是再教拼音，因?yàn)槠匆糁皇且粋€(gè)手段，這個(gè)手段是為了要幫助我們識字，我們碰到不

認(rèn)識字的時(shí)候呢，就是我們能夠通過這個(gè)拼音，能夠得到這個(gè)發(fā)音，會有這樣的情形。

當(dāng)然拼音還會有一個(gè)另外一個(gè)作用，就是稍微地去校正一下他的發(fā)音的這個(gè)準(zhǔn)確性，我

想那個(gè)可以通過其他的手段，不見得一定要通過拼音的方式去達(dá)到這樣的一個(gè)功能，所

以呢，我會認(rèn)為說，其實(shí)你必須要進(jìn)行去區(qū)分，這個(gè)小朋友是不愿意學(xué)，還是沒有辦法

學(xué)，那對于不愿意學(xué)的小朋友，我們當(dāng)然是想辦法要通過一些手段幫幫他要學(xué)會，那可

能是提供一些獎勵，提供一些訓(xùn)練的方式，那你作為一個(gè)老師，你必須要知道就是有一

些小朋友是真的沒有辦法學(xué)會的這是有一定的比例的小朋友是這個(gè)樣子的，你必須也要

體會到他們的這個(gè)狀況，我想如果老師們有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的話，一定會發(fā)現(xiàn)一些小朋友

的狀況是，你覺得這個(gè)小朋友很聰明，那上課也很認(rèn)真，他也很努力，看不出任何原因

，他只是不拼音，那是有一定比例的小朋友是這個(gè)樣子的，這個(gè)是老師要知道的，這樣

的小朋友，你是用強(qiáng)迫手段的，想辦法讓他學(xué)會，其實(shí)有時(shí)候?qū)@個(gè)小朋友是會有挫折

的，會有類似的這樣的狀況發(fā)生，那么我在臺灣，我自己初步估計(jì)這個(gè)小朋友可能是這

個(gè)小朋友有1個(gè)百分點(diǎn)到23百分點(diǎn)這個(gè)左右的這個(gè)狀況。

    汪鋒：那大概就是說其實(shí)是說我們拼音是后來進(jìn)入的一個(gè)東西啊，你知道我們傳統(tǒng)

上教的這些東西是沒有拼音的，拼音是在大概在拼音方案是在新中國成立以后才公布的

這個(gè)事情，有這個(gè)拼音方案，我們才有，其實(shí)相對而言，拼音障礙反而會少一些，因?yàn)?/P>

是基于漢字的這個(gè)認(rèn)知的這個(gè)情況來說，因?yàn)橄裼⒄Z，你看拼音這個(gè)字母，它大概比例

會更大一點(diǎn)。

    李教授：這個(gè)會牽扯到說你是用什么樣的方式去定義這樣的一個(gè)障礙的問題，不過

從數(shù)據(jù)上來講，就是說，不見得是拼音啊，如果稱我們有一群人，我們把他叫做閱讀障

礙，那么這群人，是視力正常，然后呢他的這個(gè)聽力也正常，然后他的智力也是正常的

情況下，他會有在認(rèn)讀字上的困難，那么這個(gè)在美國的資料上就有6個(gè)百分點(diǎn)。有的高的

甚至是到了18個(gè)百分點(diǎn)，因?yàn)樗亩x會不太一樣，所以會有一定數(shù)據(jù)上的差距，那么

在中國的話，有人曾經(jīng)在北京做個(gè)調(diào)查，大概是2個(gè)百分點(diǎn)到3個(gè)百分點(diǎn)左右，香港的調(diào)

查稍微地高一點(diǎn)，大概就是3個(gè)百分點(diǎn)到5個(gè)百分點(diǎn)左右的這個(gè)情況，所以那個(gè)看你怎么

樣去定義的這個(gè)情形，那至于說這個(gè)中文因?yàn)樗赡芨匆粑淖植惶粯樱莻€(gè)的百分

點(diǎn)是不是真的就會有很多差異呢，這個(gè)還有一些的需要一些研究去驗(yàn)證這樣的現(xiàn)象，我

想有一些事情是可以確定的，就是即使是在中國，我們還是有一定的百分比的小朋友是

有這樣問題的，但是你像假設(shè)我們一個(gè)班級里面，小朋友假設(shè)有50個(gè)好嗎？如果說就算

是有一個(gè)百分點(diǎn)，那也是有人會，就是一般有一定人會出現(xiàn)這個(gè)狀況，2個(gè)班的人里面就

會有一個(gè)，所以我想這個(gè)也是老師們不可忽略的這樣的一個(gè)現(xiàn)象。那特別是是什么東西

呢？就是在中國我想對這個(gè)問題的了解，我想不是那么的深刻，在西方其實(shí)研究這個(gè)問

題研究的相當(dāng)?shù)鼐?，還有一定的歷史，那西方實(shí)際上有相當(dāng)多的知名的名人，大家都曉

得說他們可能在閱讀上有這些困難，可是呢，其實(shí)把這兩件事情分開，一個(gè)是閱讀有困

難，一個(gè)是不能夠?qū)W習(xí)，這兩件事情是需要分開的，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)很

多事情是不通過書本學(xué)習(xí)的，雖然這個(gè)絕大多數(shù)狀況，絕大多數(shù)的學(xué)生必須通過書本學(xué)

習(xí)，這是一般人可以讀的情況，但是如果你碰到一個(gè)小朋友，他在閱讀上有一定的困難

的話，那么這個(gè)時(shí)候你必須想通過其他的手段，一定要讓他在學(xué)習(xí)上沒有推辭的這個(gè)情

形，是他還能夠正常的發(fā)展，那這個(gè)英國有一個(gè)大的家，他是集團(tuán)的總裁，他實(shí)際上就

是一個(gè)閱讀障礙者，那甚至有人講說這個(gè)新加坡以前的總理李光耀先生是一個(gè)閱讀障礙

者，以及大家比較常聽到的比如說像這個(gè)湯姆?克魯斯，美國的，他們也都是一些閱讀障

礙者，他們也都是可以在整個(gè)學(xué)習(xí)上達(dá)到一定的這個(gè)狀況，所以不要把說從閱讀說有困

難，等同于在學(xué)習(xí)上有問題，這是不太一樣的事情。

    汪鋒：好，還有一個(gè)其實(shí)我自己也是一直比較感興趣的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)就是說這個(gè)臺

灣的這個(gè)注音字母跟大陸用的這個(gè)拼音方案系統(tǒng)是不一樣的，好象是臺灣的一個(gè)韻它會

用一個(gè)多音符號還表示，但是拼音字母會有這個(gè)an這兩個(gè)東西來表示，那我就是想，如

果兒童在認(rèn)知上，如果它是一個(gè)單位，就是比如an是一個(gè)單位，在他的認(rèn)知上，因?yàn)槲?/P>

們也知道，趙元任先生也說過，這其實(shí)標(biāo)記它是一個(gè)，它這個(gè)符合韻母是連續(xù)滑動的這

樣一個(gè)過程，其實(shí)他并不是說加一個(gè)a加這么一個(gè)n這么簡單，那么其實(shí)這么說反而會把

它成一個(gè)整體會更好一些，所以我就不知道，有沒有相關(guān)的比較說，注音字母或者是拼

音化到底是哪一個(gè)在教的過程有更多的變異，或者是對兒童障礙或者是區(qū)別類型會不一

樣。是這么想的。

    李教授：我想現(xiàn)在大概是沒有任何研究同時(shí)在兩岸甚至包括香港，香港其實(shí)沒有這

個(gè)注音符號沒有漢語拼音的，同時(shí)去比較這個(gè)三地的這個(gè)教學(xué)狀況，目前為止，我倒是

還沒有看到過這個(gè)情況，但是我想，臺灣在教注音符號的時(shí)候大概是在上小學(xué)一年級前

10個(gè)禮拜，絕大多數(shù)的小朋友是可以學(xué)會的，那我相信內(nèi)陸在這邊推行的漢語拼音的教

學(xué)我想看起來也是蠻順利的，所以我倒也不覺得說那個(gè)肯定會有根本上的差異，我自己

是不這樣認(rèn)為的這個(gè)情形，但是我比較重要的形式是老師們通過教學(xué)里面去看學(xué)生的反

應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)是把加的那個(gè)音呢，是把它當(dāng)做同一個(gè)就是剛才您講的那個(gè)狀態(tài)，還是

說他其實(shí)會把他分成兩個(gè)，只是老師們可以自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)事情，另外一個(gè)就是我倒是

覺得比較有趣的事情就是說，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的是注音符號，它是完全是類似于中文字的

一個(gè)符號，漢語拼音用的基本上就是羅馬字，所以這個(gè)對小朋友在學(xué)英文的時(shí)候，會產(chǎn)

生一個(gè)什么樣的因?yàn)?，將來也是一個(gè)有趣的問題。

    汪鋒：對這個(gè)可能以后還要進(jìn)一步地說。

    李教授：對，現(xiàn)在并沒有答案。

    汪鋒：然后我們再想請教的是關(guān)于這個(gè)考試的問題，就是我們知道，學(xué)校學(xué)生一定

要考試，而且這個(gè)學(xué)生老師都關(guān)注在這個(gè)考試上面，我們中國一直是一個(gè)考試的大國，

就是作為的最后的這個(gè)成果最后的標(biāo)準(zhǔn)，都是以考試來定，但是事實(shí)上，我們在這個(gè)科

學(xué)，在我們看障礙的時(shí)候，我們就知道，我們其實(shí)是做的一些測試，所以我們就是想知

道考試跟測試就是我們基本上有一個(gè)什么樣的區(qū)分這樣一個(gè)東西，明白這兩種東西不是

一個(gè)事情。

    李教授：我想其實(shí)要去看每一個(gè)測驗(yàn)的目的是一個(gè)什么樣的目的，因?yàn)橄襁@樣的內(nèi)

地的高考的情況下，其實(shí)他是為了選優(yōu)秀的學(xué)生，他是為了這樣的目的，那么對于我們

來講呢，我們其實(shí)比較重視的是反而是在學(xué)習(xí)弱勢的那一塊兒學(xué)生，所以我們在測的是

一些基本的能力，所以我們測他們能不能夠?qū)W會拼音，能不能學(xué)會認(rèn)字，他是不是有一

定詞匯量，他基本的閱讀理解有沒有問題，但是實(shí)際上在學(xué)?？荚嚨臅r(shí)候，特別是在這

種升學(xué)考試的這樣，它這個(gè)就是類似于拔尖，我們這樣講，所以它這個(gè)目的上是有一些

不太一樣的，因?yàn)槲业故怯X得有一些現(xiàn)象，我們開始發(fā)現(xiàn)到我們覺得蠻重視的現(xiàn)象，就

是說，當(dāng)我們?yōu)榱税渭馕覀兊脑O(shè)定了一定的考試科目之后，所以我們就在限定的教材里

面，讓學(xué)生們，就是讓學(xué)生們把這個(gè)掌握的非常非常地熟，要把它背下來這樣子的情況

。所以其實(shí)學(xué)生們對于對數(shù)這件事情，他除了考試之外，他是非常非常討厭的，那我覺

得在一個(gè)現(xiàn)代化的社會里面，其實(shí)是一個(gè)很糟糕的事情，在此前，曾經(jīng)有，很少數(shù)學(xué)生

考完這個(gè)聯(lián)考之后，那就把書燒了，你就可以看到他多痛恨讀書，那我想這是一個(gè)很不

好的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是終身的，考試只是一個(gè)中間的歷程，那么我們怎么樣通過這個(gè)一

個(gè)教學(xué)制度，甚至考試的制度，把這些東西能夠稍微結(jié)合，我覺得那個(gè)可能是將來需要

努力的方向，那么重點(diǎn)是什么東西呢，我們想想看，大多數(shù)人，在將來的社會里面，它

需要的是什么樣的閱讀能力，就是說真的要背誦這些文章，然后把它背的滾瓜濫熟，還

是一個(gè)比較大的瓶頸。是在沒有辦法認(rèn)字，我深知碰過有這個(gè)非常嚴(yán)重的小朋友是什么

東西呢，他真的就是每天到學(xué)校去，已經(jīng)是高中生了，OK，智力是正常的，沒有問題，

視力也還可以，人民呢，聽力也還可以，都沒有問題，但是他連媽媽的媽都不認(rèn)識，這

么嚴(yán)重的一個(gè)，這是我遇到的一個(gè)最嚴(yán)重的一個(gè)個(gè)案。他每天到學(xué)校去，這是因?yàn)樗?/P>

很乖，幫忙老師，幫忙其他的學(xué)生。那這個(gè)輔導(dǎo)老師看到他那個(gè)狀況就很奇怪，通過那

些方式去問，問到我這邊來，我去看了一下，他就是我們剛剛在講的這個(gè)閱讀障礙的小

朋友，他是最嚴(yán)重的一種，治沒有辦法好，OK，會有這樣類似像這樣的情形，那么第二

種呢是屬于流暢性的問題，你會發(fā)新有一些小朋友，他剛開始在學(xué)認(rèn)字的時(shí)候，他好象

還可以，那可能會在速度上認(rèn)知的那個(gè)學(xué)習(xí)狀況沒有像一般小朋友那么好，這一類的小

朋友我們現(xiàn)在大致看起來，他比較在小學(xué)三年級，四年級的時(shí)候，當(dāng)那個(gè)閱讀材料，稍

微一點(diǎn)復(fù)雜的時(shí)候，他那個(gè)閱讀理解能力就往下掉，那這類我們覺得就是流暢性的有問

題，另外有一群的這個(gè)小朋友呢，可能是詞匯，詞匯不夠，那么這類小朋友呢，大致上

看來是有一些是家境不是那么好的小朋友。像在臺灣有一些家境臺灣好的家長呢，可能

會在寒假的時(shí)候，可能在放學(xué)的時(shí)候，可能會讓小朋友從事一些閱讀的活動，或者是一

些參觀的這個(gè)活動，但是如果家境不好的話，說穿了，沒有人照顧你，對不對，那你要

是把這個(gè)功課寫完了就很了不起了，更不要講，你要再多讀一點(diǎn)什么東西之類的這個(gè)情

況，所以相對上來講，他們學(xué)習(xí)的機(jī)會就沒有那么好，因?yàn)閷W(xué)校也只能照顧到基本上的

這個(gè)東西，那你如果是有一些外加的這個(gè)詞匯的話，那對你的閱讀能力的提升是很有幫

忙的，所以對這類的小朋友，非常可能是因?yàn)樗募彝キh(huán)境不是那么好，所以在個(gè)詞匯

上，可能是就會有一定的落后，那這個(gè)在研究上，在英文里面，就是把四年級凋落群了

，通常是在一二年級的時(shí)候沒有什么問題，三四年級的時(shí)候，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的材料開始

比較復(fù)雜了，那詞匯也比較難了，那么他們沒有那個(gè)詞匯，那么他們就沒有辦法理解，

就掉下來了，那美國的研究就臺灣還沒有什么研究，會發(fā)現(xiàn)到說有一些特性，就是說他

的那些家庭環(huán)境不是那么好，會有這樣的一個(gè)狀況，那么這群人會在閱讀上有一定的困

難，那么當(dāng)然可能是在閱讀理解上產(chǎn)生一些問題，所以通過一些測試的手段，你發(fā)現(xiàn)到

他們說在這個(gè)學(xué)習(xí)上沒有什么問題，它的流暢性也沒有什么問題，它的詞匯也還好，但

是問題是他在語文的掌握上具有一些狀況，他也會卡到那樣的瓶頸，所以在這四個(gè)，要

素上都可能產(chǎn)生閱讀上的困難，所以呢，我們在講說，你要是碰到一個(gè)小朋友你知道他

的閱讀能力不太好的時(shí)候，我們檢測的是他基本能力的狀況是什么樣子的，甚至都通過

這個(gè)基本的門檻，那么再去看他的這個(gè)情況，怎么樣再去教。那么這個(gè)是我們在研究上

做的測試，那么這種測試就跟一般的考試就很不一樣，那么我們測試就很簡單，比如說

像正確性，你能夠認(rèn)得多少中文字，（35：21聽不清）比如說你每分鐘，閱讀多少中文

字的這個(gè)情形，詞匯話呢，也是測試說，你到底是認(rèn)識的詞匯的量大概有多少，理解呢

會通過一些測驗(yàn)然后去做一些檢測，你的理解能力是什么樣子的情形，洛伊我們會通過

這個(gè)測驗(yàn)的方式，去了解到一個(gè)人的困難是一個(gè)什么什么樣的這個(gè)靈，

    汪鋒：那這個(gè)就是說其實(shí)比如說遇到這種障礙的情況，一般都是中小學(xué)生會遇到，

但是其實(shí)很多就是說他會就是說他會就是說像這種求訴到這種大概研究者這種偶然的機(jī)

會，那我們不知道這個(gè)臺灣這個(gè)實(shí)際的研究者，跟這個(gè)中學(xué)的老師之間的互動情況是怎

么樣一個(gè)情況，按道理說應(yīng)該是關(guān)注這樣的一些情況，但是我不知道有沒有一些比較好

的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)プ⒁庖幌拢?/P>

    李教授：這群人啊，其實(shí)我們說他是一些特殊教育的這個(gè)小朋友，所以其他的專業(yè)

是在特殊教育的這個(gè)情形，所以在臺灣實(shí)際上是通過特殊教育的的那個(gè)系統(tǒng)來去幫忙這

些小朋友，但是呢，就是一開始的時(shí)候，怎么樣發(fā)現(xiàn)這些小朋友，實(shí)際上是通過現(xiàn)場的

一些老師，那么臺灣現(xiàn)在的制度是通過班級的老師去做轉(zhuǎn)借，告訴這些特殊教育的老師

，說你來幫我做一下檢測，然后看一下，他有什么樣的問題，因?yàn)檫@樣的一個(gè)制度是靠

的是老師的轉(zhuǎn)借，所以呢，這個(gè)老師的，這個(gè)有關(guān)特殊教育方面的專業(yè)知識就影響很大

，所以就會發(fā)現(xiàn)到說，就是有一些老師就是怎么樣都不愿意轉(zhuǎn)借，還會認(rèn)為說這個(gè)小朋

友是就是不夠努力，這個(gè)就是老師們很多的關(guān)于這個(gè)，說他不夠聰明，所以這就是他們

不轉(zhuǎn)借情形，還有一些老師就是轉(zhuǎn)借的過多，也會有一個(gè)反面的這個(gè)狀態(tài)，所以我們現(xiàn)

在在想的這個(gè)事情是這樣子的，我們能不能通過這些測試的手段，那這個(gè)測試的手段呢

，就是在一個(gè)團(tuán)體實(shí)測的情況下，大致上就是兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那我是針對所有的小朋

友去做試測，那么我們通過這個(gè)手段呢，我們能不能做這個(gè)篩選出來，那么篩選基本上

道理很簡單，我想你也可以嘗試去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是我們在測試的情況下呢，就是我們

有時(shí)候是測的資質(zhì)，有些測的他的理解，有時(shí)候測的數(shù)學(xué)能力，基本上的概念是這個(gè)樣

子，我們在講這些小朋友，因?yàn)樗皇且驗(yàn)橹悄艿年P(guān)系，所造成在這個(gè)閱讀上的困難，

所以他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的這個(gè)狀況是很好的，但是他在這個(gè)閱讀狀況是很糟的，所以以后

你會發(fā)現(xiàn)，說他的數(shù)學(xué)很好，但是閱讀很糟，有一定的落差的話，這個(gè)小朋友是有很高

的機(jī)會，實(shí)際上是一個(gè)閱讀障礙者，但是他并不是學(xué)習(xí)上的問題，而且學(xué)習(xí)漢字或者是

學(xué)習(xí)閱讀的問題，這兩個(gè)要把他分開，所以這個(gè)可以通過這樣的方式，稍微去篩選出來

，篩選出來之后呢，然后再透過比較專業(yè)的，像特殊教育他們其實(shí)會有一些鑒定，或者

是在一些心理學(xué)上會有一些的這個(gè)鑒定的這個(gè)方式，那就知道這個(gè)小朋友說有這樣的一

個(gè)狀況，真的是屬于這類的小朋友。那最后呢，才會產(chǎn)生一個(gè)所謂的個(gè)別化教育方案，

那透過這個(gè)老師家長，那么還包括這個(gè)醫(yī)師，語言治療師，智能治療師，電視上的這樣

一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，去探討說，怎么樣對這個(gè)小朋友提出一個(gè)好的幫忙的協(xié)助，所以我想這

個(gè)也是值得另外一件事情值得提的是，在國外，他們的研究發(fā)現(xiàn)，對這群特殊的小朋友

，實(shí)際上你大概避免不了，教學(xué)的班級，你要很小，就是你需要他特殊地教，所以我想

，大致上有一個(gè)人，就是一對一的教學(xué)，或者是一對三，大凡的教學(xué)不會有成效的這個(gè)

情形，當(dāng)然是國外的經(jīng)驗(yàn)，我們當(dāng)然要看一下我們在這邊人力和物力上是不是可能，那

透過測試的手段，再去看說，到底是一個(gè)人跟3個(gè)人跟10個(gè)人之間是不是有差異，然后我

們才定上了這樣一個(gè)方針，然后最后才定上了說，我們在整個(gè)大量推行的時(shí)候，我們應(yīng)

該利用什么樣的方式推行。  我想那個(gè)是有一定的程序，去完成它的。

    汪鋒：這個(gè)最后一個(gè)問題，就是您作為一個(gè)心理學(xué)家，我們我知道您對這個(gè)其實(shí)中

小學(xué)的這個(gè)閱讀教育是非常地?zé)嵝牡模俏乙恢痹谙?，那你這個(gè)心目當(dāng)中會不會有一

個(gè)理想的，關(guān)于這個(gè)閱讀教學(xué)的這樣一個(gè)情境，你自己有沒有說，做一個(gè)簡單的勾畫這

樣子的。

    李教授：好，我想第一個(gè)還是要主要先去提主要的中心任務(wù)，那我覺得中小學(xué)老師

，在語文這方面的中心任務(wù)是確保每一個(gè)小朋友，他具備基本的識字，一個(gè)閱讀，一個(gè)

書寫的能，那所以呢，我想呢能不能有一個(gè)基本的測驗(yàn)的機(jī)制，那去間這個(gè)小朋友的狀

況是一個(gè)什么樣的狀況，我講這個(gè)檢測的機(jī)制倒也不是說他在畢業(yè)的時(shí)候，去做一個(gè)檢

測，然后說我給你證書或者是不給你證書，我講的不是這個(gè)，而是說，我們在這個(gè)學(xué)習(xí)

的過程當(dāng)中，我們就去做一定的檢測，我發(fā)現(xiàn)到你有什么樣的問題之后呢，我再去根據(jù)

你的問題，去提供適合你的教學(xué)，這個(gè)檢測的項(xiàng)目呢，可以包括什么東西呢，我想在這

個(gè)中文里面，我們可以包括什么？比如說你的拼音能不能夠拼。

    汪鋒：好，這個(gè)是我講的主題的部分，最后一點(diǎn)呢，我要想羅嗦一點(diǎn)，就是其實(shí)我

覺得跟大家探討這個(gè)具體的這個(gè)技術(shù)呢，當(dāng)然也是很有幫助的，當(dāng)然是我覺得更重要的

是觀念的，我前幾天看書是講這個(gè)陶行知的這個(gè)故事，他也是講陶行知怎么教識字跟認(rèn)

字的問題，我覺得可以是跟我們前面講的關(guān)于農(nóng)村和城市對比結(jié)合起來，陶行知就是在

一次在吃飯的時(shí)候呢，就是看見幾個(gè)乞丐過來討飯，一個(gè)老一點(diǎn)的乞丐，帶著小一點(diǎn)的

乞丐，然后呢，陶行知就請他們吃飯，然后教會他們怎么排隊(duì)，然后最重要的是問到他

們說，你們會寫字嗎？這個(gè)乞丐說我會一點(diǎn)，那陶行知就說，你可以教孩子們認(rèn)字啊，

這個(gè)老乞丐就說，那我沒有筆啊，沒有紙啊，這個(gè)陶行知就拿點(diǎn)茶水沾到桌子上說，你

看寫一個(gè)字說，這個(gè)不就是你的紙和筆了嗎？然后這個(gè)老乞丐就明白了。那就是說你每

天帶到小孩子認(rèn)識的時(shí)候，你看街上的時(shí)候，看標(biāo)語啊，標(biāo)語你大部分都認(rèn)識吧，那你

可以教小孩兒認(rèn)識這些字啊，然后呢，有一些字你不認(rèn)識的話，你可以問旁邊的人啊，

所以我突然在想我們其實(shí)在教育的時(shí)候，很多的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)觀念的問題，如果我

們時(shí)時(shí)刻刻在想著這個(gè)教育，在這個(gè)所謂的活到老學(xué)到老的話，其實(shí)沒有方式可以阻礙

我們的，其實(shí)我們在想原來那個(gè)歐陽修的故事，就是他沒有筆和紙的時(shí)候，就弄個(gè)樹枝

再加上沙來寫字，那也是一種情況，所以現(xiàn)在其實(shí)我們一些貧困的地方，教學(xué)條件是差

，我們沒有PPT，我們沒有電腦，但是我們其實(shí)一些基本的寫字啊認(rèn)字啊這些東西都不缺

，只要我們有這個(gè)信息在里面，所以我在想，更多的時(shí)候是給一個(gè)觀念，就是說通過這

個(gè)文字你可以獲得更多的信息，獲得更多的閱讀，了解外面的世界，了解你更多的一種

深沉的方式，所以我特別喜歡的一個(gè)關(guān)于教育的名言就是，教育這個(gè)不是生活的準(zhǔn)備，

教育是生活的本身，我回想一下，我自己這么多年這個(gè)受教育的經(jīng)歷，我從上小學(xué)開始

，一直讀到博士，然后再讀博士后，總共是至少是22年的歷史，我都在讀書啊，如果我

要為后面的生活準(zhǔn)備了22年，那我也太虧了，對不對，那如果我們的生命如果活到100歲

的話，那五分之一的時(shí)間都拿來做準(zhǔn)備了，對不對，所以這個(gè)國外的教育家說這個(gè)（44

：47英語）我覺得是一個(gè)非常啟發(fā)的觀念，我們現(xiàn)在的小孩，不管是在農(nóng)村的還是在城

市的，家長把他的八個(gè)小時(shí)，或者是更少的一點(diǎn)時(shí)間的放在了我們的學(xué)校，我們教他識

字，教他寫字，這個(gè)本身是他的一種生活，他不是說為了寫字，為了這個(gè)東西，一定要

指向一個(gè)什么東西，他在寫字的時(shí)候他就在過這個(gè)時(shí)光鏈，對不對，所以我希望這是一

種非常大的觀念，正好前天，這個(gè)9月15號的時(shí)候，在開這個(gè)達(dá)沃斯論壇的時(shí)候，我們看

到這個(gè)李開復(fù)，前Google.的這個(gè)中國區(qū)的這個(gè)總裁，大家知道Google和蘋果公司是目前

高科技最有創(chuàng)新這個(gè)的公司，其實(shí)實(shí)際上這個(gè)Google公司和搜索引擎都跟我們的漢字實(shí)

寫是有關(guān)的，這個(gè)Google在很糟的時(shí)候，他這個(gè)識別漢字的時(shí)候是特別地差的，但是現(xiàn)

在進(jìn)步的非常地快，就是說我們應(yīng)該怎么樣地搜索這些漢字，我們對這些漢字的了解上

，有需要非常深的知識。那么怎么樣從這個(gè)大的文字當(dāng)中抓到信息，大家都知道Google

是一個(gè)著名的搜索引擎嘛，對不對，搜索引擎你就要搜什么，你就要搜文字啊，你不是

搜語音啊，你是要搜各種各樣的網(wǎng)頁上的文字啊，那這個(gè)文字是怎么樣的組合的，怎么

抓起信息的，那么這個(gè)事實(shí)上，很多時(shí)候我們要了解人的這個(gè)怎么樣識字怎么樣寫字這

個(gè)過程，才能運(yùn)用到這個(gè)電腦上面，那么李開復(fù)是怎么講的呢，他說其實(shí)他說的很絕，

他說100年之內(nèi)，下一個(gè)蘋果不會在中國出現(xiàn)，除非重建教育體系，就是說我們現(xiàn)在的教

育體系是一個(gè)什么樣的情況呢？是劃分化，但是美國的思想突破思想的，是可以創(chuàng)新的

一個(gè)重要因素，我不是說美國的教育有多好，但是你會看到所有的創(chuàng)新諾貝爾獎每年都

有美國的，而且人家的創(chuàng)造的結(jié)果是可以拿出來可以看的，這個(gè)跟我們的基本素養(yǎng)其實(shí)

是有關(guān)系的，對不對，我們的一個(gè)文明的教育的素養(yǎng)是有基本的一個(gè)聯(lián)系的。我們現(xiàn)在

就是說為什么我在前面講一定要強(qiáng)調(diào)多樣性，講它的這個(gè)母語方言的這個(gè)重要性性。實(shí)

際上我們現(xiàn)在的教育呢，是把小孩子這些創(chuàng)造思想一個(gè)一個(gè)地砍掉，然后每個(gè)小孩兒，

都變成這樣，然后老師說什么，他就是按照課程的標(biāo)準(zhǔn)書上去背這樣的一個(gè)結(jié)果，實(shí)際

上就沒有太多的創(chuàng)造性，是不是，其實(shí)我們小孩看到一個(gè)字，他肯定會有很多的聯(lián)想，

對不對，我們可以鼓勵他通過這些漢字的拼組啊，通過這些認(rèn)識啊，有一些新的想象，

所謂的這個(gè)框框，不是說在具體上的一個(gè)框框，就是教學(xué)方式上的時(shí)候可以給他畫框框

，其實(shí)就是規(guī)定小孩怎么做，規(guī)定這個(gè)小孩兒右手寫字啊，規(guī)定他這個(gè)每天吃飯要吃幾

頓啊，這個(gè)都是得好框框，有時(shí)候他就會發(fā)現(xiàn)，我不能按照我自己的方法想，我們很少

去營造小孩做一個(gè)創(chuàng)造性的這樣一個(gè)思維，所以其實(shí)我們不是缺少天才，其實(shí)是缺少這

個(gè)發(fā)現(xiàn)，所以這個(gè)希望還是在教育，在這個(gè)教育工作者的身上，所以在這里，代表未來

的孩子謝謝各位，希望大家繼續(xù)做更深的研討和教好我們新一代的學(xué)生，希望把這個(gè)李

開復(fù)的這句話給粉碎掉，好，謝謝！