專才教育與通才教育的理性思考

長期以來，高等體育人才的培養(yǎng)，是采用“專才”教育，還是采用“通才”教育，一直是人們爭論的焦點。進(jìn)入九十年代以來，世界上許多發(fā)達(dá)國家都從各自的國情出發(fā)，以適應(yīng)2l世紀(jì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求為目標(biāo)，對高等教育提出了國際化、社會化、人才個性化；學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)等口號。我國高等教育在培養(yǎng)人才方面提出了厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強、素質(zhì)高的培養(yǎng)模式。本文著重從社會發(fā)展的角度，探討我國高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)變后，高等體育教育應(yīng)如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而樹立正確的教育觀質(zhì)量觀、人才觀，為高等體育教育的發(fā)展提供可參考的依據(jù)。

1 人才觀

進(jìn)入2l世紀(jì)，高等教育面臨一個不可回避的問題，那就是知識經(jīng)濟(jì)時代的高等教育，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣規(guī)格人才的問題。換言之是培養(yǎng)“專才”，還是培養(yǎng)“通才”。所謂“專才”強調(diào)人才的專業(yè)性、技能性和職業(yè)性；“通才”則強調(diào)人才的基礎(chǔ)性、綜合性和適應(yīng)性。傳統(tǒng)的人才質(zhì)量觀實際上是一種知識質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握知識多與少、深與淺來評價人才質(zhì)量的優(yōu)劣、教育質(zhì)量的高低。這種人才質(zhì)量觀根深蒂固，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高的是人才，上大學(xué)的是人才，上大學(xué)就是“讀書”，書讀得越多越深水平也就越高。這種思想不僅存在于廣大家長頭腦之中，而且在相當(dāng)部分的教師心目中也有這種想法。因此在教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專門知識的傳授，培養(yǎng)“深井型”的所謂“專才”。國外一位學(xué)者對今日中國大學(xué)生的評價是：ABC很好，熟悉美元、英鎊；不懂長城、黃河；不知道文天祥、岳飛；不熟悉《論語》、《孟子》，不了解中國文化?！覈F(xiàn)在的高等教育，很多實際上具有職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的性質(zhì)，強調(diào)“專才”教育，培養(yǎng)“專業(yè)人才”。愛因斯坦曾說過：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。培養(yǎng)人才，應(yīng)首先是培養(yǎng)“人”，然后才是培養(yǎng)“才”。大學(xué)的意義不在于教給了學(xué)生多少知識和技能，而在于使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，也越來越整合。人文科學(xué)和自然科學(xué)正在向更新更高的層次上走向相互透和相互融合，未來的創(chuàng)新熱點往往集中在學(xué)科的交叉點上；與此同時，當(dāng)今人才的流動性也越來越大。據(jù)有關(guān)研究表明，由于技術(shù)發(fā)展，美國人平均每人一生流動12次；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家每人平均5年改換一次工作。而筆者曾對廣州體育學(xué)院83屆畢業(yè)生畢業(yè)20周年后的工作崗位現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：15l位畢業(yè)生中約60％(90人)的人已不在體育專業(yè)的崗位上工作。、這些情況表明，以往那種一次性學(xué)?！俺潆姟?，一輩子工作中“放電”的時代已成為歷史。，客觀上要求現(xiàn)代的人才知識結(jié)構(gòu)必須多元化、專業(yè)口徑寬，適應(yīng)能力強，轉(zhuǎn)型快，是一種文理相通的復(fù)合型人才．能夠根據(jù)社會的需要迅速進(jìn)行調(diào)整。只有具備這樣的素質(zhì)和能力才能立于不敗之地。美國曾對113l位科學(xué)家的論文、成果等進(jìn)行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人才大多數(shù)是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專業(yè)。因此美國主張在加強基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，提倡“百科全書式”的教育。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，2l世紀(jì)高等學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是既要有知識，又要有能力，而且還要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，把知識、能力、素質(zhì)有機地結(jié)合起來。換言之，2l世紀(jì)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這四個特點。當(dāng)然，在人才培養(yǎng)過程中要避免“干人一面”的培養(yǎng)模式，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，“通才”教育并不等于抹殺個性發(fā)展。著名未來學(xué)家托夫勒指出：“工業(yè)社會的特點是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會的特點是多樣化和個性化?！睆纳鐣l(fā)展看，個性發(fā)展是社會發(fā)展的真正動力和源泉，沒有個性的健康發(fā)展，就不可能有高層次的全面發(fā)展。同樣道理，全面發(fā)展又是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有全面發(fā)展，高層次的個性發(fā)展也無法實現(xiàn)。所以說“通才教育”與“個性發(fā)展”并不矛盾，我們要在注重學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，盡可能培養(yǎng)、鼓勵和發(fā)展學(xué)生的個性。

2教育觀

人才觀是一定的教育思想的集中體現(xiàn)，是教育改革的出發(fā)點。有什么樣的人才觀，直接決定了我們有什么樣的教育觀。在“知識就是人才”這種思想影響下，教育的目的往往定位在“三基”教學(xué)范疇，將學(xué)習(xí)局限于課堂和書本之中，恪守以書本為中心講授的單向傳授方式。長期以來，我們比較推崇“述而不作”、“坐而論道”的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)理念，而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則比較忽視。教師講，學(xué)生記，把學(xué)生當(dāng)作容器，直接灌輸死知識，習(xí)慣于過多過細(xì)地講授，把知識嚼爛喂給學(xué)生，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，這樣不利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)；在考試環(huán)節(jié)往往只重視理論、知識性的考試，而忽視學(xué)生能力水平的測試，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不求理解，只重視記憶。背得越多越死，考試得分越高。久而久之，在這種“貝多芬”考試方式指揮棒下，培養(yǎng)了一批精于背書，善于考試，缺乏自主性和創(chuàng)新能力的考試機器，一流的考生不等于一流的學(xué)生。在術(shù)科教學(xué)中，往往只重視運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而對技術(shù)動作分析、教學(xué)能力、組織能力、講解能力、競賽裁判能力的培養(yǎng)卻被忽視，甚至遺漏了。培養(yǎng)出來的學(xué)生只會做示范，而分析動作、組織教學(xué)、組織競賽則相當(dāng)陌生。總而言之，在傳統(tǒng)“人才觀”的思想束縛下，教學(xué)中只重視教而忽視學(xué)；重視記憶而忽視思維；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生參與；重視知識的量而忽視知識的質(zhì)；重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視認(rèn)知而忽視情感；重視學(xué)生被動接受而忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；重視運動技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)。當(dāng)前教育不同程度地并存“三種教育觀”，即“雙基觀”、“智能觀”和“素質(zhì)觀”。雙基觀是指教育的目的在于傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能。智能觀則是指人們面對知識經(jīng)濟(jì)的興起，通過重新審視知識和能力的價值，進(jìn)而強調(diào)教育對人的智力的開發(fā)和能力的發(fā)展。這種教育觀從注重知識的“量”轉(zhuǎn)化為注重知識的“質(zhì)”；從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為強調(diào)學(xué)習(xí)過程；從要求學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化為要求學(xué)生會學(xué)。但這種教育觀忽視了培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，僅注意了人的智力發(fā)展要求。站在2l世紀(jì)的門檻上，人才的新標(biāo)準(zhǔn)、新理念對高等教育提出了更新、更高的要求?，F(xiàn)代教育要求促使教育目的觀從“智能觀”向“素質(zhì)觀”轉(zhuǎn)變，它是適應(yīng)社會發(fā)展需要，促進(jìn)教育更好地培養(yǎng)現(xiàn)代人的必然結(jié)果。“素質(zhì)觀”體現(xiàn)了教育的本質(zhì)內(nèi)涵和價值，是培養(yǎng)德、智、體、美和諧發(fā)展的復(fù)合型人才的科學(xué)教育觀。美國哈佛大學(xué)校長陸登庭1998年在北京大學(xué)演講時說：“實際上，我們哈佛的學(xué)生很少在完成四年的本科教育之前進(jìn)行真正的專業(yè)訓(xùn)練”。由此可見，哈佛大學(xué)之所以能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而聞名于世，這與它們強化本科基礎(chǔ)教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育思想是分不開的。因為創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展有賴于深厚的知識為基礎(chǔ)，沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題缺乏依據(jù)。人們即使有發(fā)明、創(chuàng)新的天賦，也會因缺乏深厚的知識而失去“支撐點”，最終扼殺在搖籃中。因此，我們的教育觀應(yīng)該是既要學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)知識與技能，又要加強通識教育，要在“通”的基礎(chǔ)上有所“?！保纫小耙患肌敝L，更要能融會貫通，通過“通識”教育，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、適應(yīng)性強的新型人才。

3對策觀

2l世紀(jì)是一個競爭的世紀(jì)，競爭的核心歸根到底是人才的競爭，是創(chuàng)新能力的競爭。古人云：“人才是興國安邦之本”?，F(xiàn)代人說：“百年大計，教育為本”。人才的培養(yǎng)離不開教育，教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，不斷造就大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷培養(yǎng)大批面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的復(fù)合型人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。對此，要對我們教育中存在的問題進(jìn)行深刻的反省和總結(jié)。首先要樹立正確的人才觀和教育觀。觀念更新是教育改革的先導(dǎo)，我們必須從根本上實現(xiàn)教育觀念的三個轉(zhuǎn)變，一是從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；二是從傳授專業(yè)技術(shù)的“授技型”向“育才型”的轉(zhuǎn)變；蘭是從傳播專業(yè)知識為主向真正地、全面培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。要克服傳統(tǒng)教育觀念上存在的“唯上、唯書”的思想束縛，要做到教動態(tài)、教思路、教方法，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)狀質(zhì)疑，向權(quán)威、向假設(shè)挑戰(zhàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是滿足于“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，懂得為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。正如現(xiàn)代教學(xué)論所倡導(dǎo)的：對學(xué)生授之以魚，莫如授之以漁。其次要構(gòu)建適應(yīng)社會需要的課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它直接決定了培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實。再次要更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容。教育要適應(yīng)現(xiàn)實，更要面向未來，教育要適度超前，那種“將過去的知識教給現(xiàn)在的學(xué)生將來用”的做法和思路與當(dāng)今科技日新月異的現(xiàn)實格格不入。我們一些課程的教材內(nèi)容幾十年如一日，仍然是老框架，內(nèi)容、觀點陳舊，基本處于凝固狀態(tài)，對新的研究成果反應(yīng)遲鈍，嚴(yán)重滯后于科技的發(fā)展，已不適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對課程的要求，更不能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)有關(guān)研究報道，科技知識的更新速度，50年代為15年一個周期，80年代后已是3。5年一個周期，與之相對應(yīng)的教材更新速度也應(yīng)同步，這樣才能把握時代的脈搏，培養(yǎng)的人才才能占領(lǐng)制高點。最后要增強對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。人們常說：三流的企業(yè)賣產(chǎn)品；二流的企業(yè)賣技術(shù)；一流的企業(yè)賣專利。由此可見，創(chuàng)新能力的強弱決定了我們能否占領(lǐng)競爭的制高點。我國是一個擁有五千年發(fā)展史的文明大國，我們一直滿足于“四大發(fā)明”而沾沾自喜，“四大發(fā)明”對一個擁有13億人口的文明古國來說實在是太少了。什么時候才能實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的飛躍；什么時候才能摘掉“世界工廠”的帽子，根本的切入點必須從教育入手。要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于教學(xué)的重要任務(wù)來抓，長抓不懈，抓出成效。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于各門課程的共同配合來完成。因此，必須加強對“未來體育教師”創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣才能確保該“系統(tǒng)工程”健康、持續(xù)的發(fā)展。