一、若若其人
    據(jù)報載:目前,一種叫做“兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)”的“文明病”正在威脅我國兒童。患有此癥的兒童往往存在著性格上的障礙,如注意力不集中、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰?、閱讀困難、動作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙(常常撞倒東西或跌到)等等。這些孩子智力正常,但由于“感覺統(tǒng)合失調(diào)”,他們的智力水平?jīng)]有得到充分發(fā)展,對學(xué)習(xí)能力、運動技能、社會適應(yīng)能力等方面造成障礙。
    若若就是其中比較典型的一個。若若,男,5歲,是個從未上過幼兒園的新生。父母均是外地來滬打工的打工者,平時忙于工作無暇顧及對孩子的教育。孩子在家中常與電視機、游戲機為伴,由于孩子好動,家長怕孩子闖禍而經(jīng)常把他關(guān)在家中很少出去活動,也未給孩子添置什么玩具。自從孩子入園后,我們從對孩子的觀察中發(fā)現(xiàn)孩子有許多感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀。主要表現(xiàn)在:
    *特別好動,容易分散注意力(視覺和動覺的失調(diào))
    *動作笨拙,容易絆倒(視覺和動覺的失調(diào))
    *拿東西時,容易失手(視覺和動覺的失調(diào))
    *分辨不出相似的圖形或物品(視覺的失調(diào))
    *有語音分辨不清的現(xiàn)象(聽覺的失調(diào))
    面對這樣一個能力不強、甚至容易闖禍的孩子,按照我們以往的教育經(jīng)驗,肯定先讓他學(xué)會“安靜”,然后再讓他參加一些不會“闖禍”的安靜的活動。感覺統(tǒng)合理論告訴我,感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子可以通過感覺統(tǒng)合器材的鍛煉來矯治,改善甚至治愈其癥狀。自從我學(xué)習(xí)多元智能理論后,使我懂得了每個人都擁有至少8種智能,這些智能有的強,有的弱,優(yōu)勢智能和弱勢智能之間有相互轉(zhuǎn)化的可能。由于若若感覺統(tǒng)合的失調(diào),因此就智能的發(fā)展而言,他的運動智能、自然觀察智能、語言智能、空間智能都處于弱勢。我是否能通過感覺統(tǒng)合鍛煉,既矯治他的失調(diào)癥狀又發(fā)展他的智能呢?于是,我對他進行了細致的觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子很好動,一聽到老師說要帶孩子們到外面去玩感覺統(tǒng)合游戲時,總是第一個端端正正的坐好,小眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著我們,希望老師第一個帶他出去玩。因此我覺得他非常適合運用感覺統(tǒng)合活動來改善他的感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況。孩子對感覺統(tǒng)合活動充滿了興趣,因此運用感覺統(tǒng)合鍛煉發(fā)展他的運動智能、空間智能、自然觀察智能等,使其弱勢智能向優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化,從而帶動其他智能的發(fā)展,讓他能象其他健康的孩子一樣正常的學(xué)習(xí)、生活。
    二、若若的發(fā)展與轉(zhuǎn)化
    我從他的感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況分析,他主要是視覺、聽覺和動覺的失調(diào),于是我針對性的選擇了插棍、蹦蹦床和羊角球作為重點活動內(nèi)容。
    案例一:蹦蹦床游戲
    蹦蹦床游戲主要是針對若若小朋友聽覺和動覺失調(diào)的癥狀進行的活動。
    開始孩子跳蹦蹦床時跳的高度很低,雙手握拳,樣子很緊張,落床時的落點很不穩(wěn)定,忽前忽后,忽左忽右,我請他按照我的要求做動作:“若若,轉(zhuǎn)個身跳?！薄鞍涯_往后踢行嗎?”他停下來了,難為情的朝我搖了搖頭。孩子又給我出難題了,不愿意跳,怎么辦?一次早操活動后,我開始播放一段的高的音樂讓孩子們自由的跳舞。我發(fā)現(xiàn)若若對這段節(jié)奏強烈的音樂很敏感,而且聽到這樣的音樂就想跳。“來,若若,你剛才聽著音樂跳的真棒,我們到蹦蹦床上也聽著音樂跳好嗎?”我說。他說:“好啊!”于是我在他跳蹦蹦床時,給他播放上節(jié)奏強烈的音樂,在音樂的氛圍中孩子興奮的跳躍起來了。聽著音樂和著音樂的節(jié)奏若若大膽的、較協(xié)調(diào)的跳起來了,而且明顯的跳躍的高度、穩(wěn)定性都有了提高?！凹佑?再跳得高點!”我又說。他跳的更高了。跳了一會兒,我問他:“累嗎?要不要休息一會?”他卻搖搖頭說:“不用,這個音樂太好聽了,我還想跳?！庇辛艘魳匪o予他的跳躍熱情,經(jīng)過一段時間的練習(xí),孩子即使沒有音樂的伴奏,我的簡單口令也能讓若若準(zhǔn)確的跳了起來,還能做一些難度較高的動作了呢!
    案例二:插棍游戲
    插棍游戲主要是針對孩子視覺與動覺的失調(diào)癥狀進行的活動。剛開始讓孩子嘗試玩插棍游戲時,他先把雙手撐在地上使網(wǎng)纜前后搖動,接著他拿起棍子想插到棍眼里,有些棍子插了幾次后插進去了,而有些棍子當(dāng)他嘗試了幾次都不成功,他就干脆用另外一個手停止晃動后插進去。剛開始玩時我并沒說什么,我想他大概是在學(xué)玩的方法?？墒呛髞硗媪藥状芜€是沒有進展,晃動時總是插不進。有一次我終于忍不住了。
    師:若若,要一邊晃一邊插的,停下來再插你的本領(lǐng)就不大了哦。
    若:我的眼前有好多的洞洞,我看不清插到哪一個?我不喜歡插這個。
    師:那我們一起來玩分雪花片好嗎?上次上課時你是你們一組分的最快最好的不是嗎?
    若:好!上一次我們分雪花片很開心的,我還得了獎品呢!
    師:那你現(xiàn)在如果一邊晃一邊分行嗎?
    若:行的,我一定行的,這個本領(lǐng)我最大了。
    (雪花片分到籃子里降低了活動的難度,而且是今后插棍練習(xí)的一個過度)
    晃動中分雪花片和插棍的原理是一樣的,因此若若剛開始分時和插棍一樣有失敗,但是籃子口大,雪花片扔進去畢竟難度降低了,孩子還是有很多成功的機會。每當(dāng)他成功時,我總是鼓勵他說:“你進步了,下次再加油好嗎?”“今天你成功了三次,老師獎勵你一個獎品。”聽了我的鼓勵,孩子總是對我說:“老師,我的本領(lǐng)越來越大了。”“老師,下次我會成功更多次的?！庇袝r他還會對同伴自豪地說:“老師說我進步了,我的本領(lǐng)大不大?”經(jīng)過兩個月的分雪花片活動,我又讓若若來玩插棍,效率明顯的有了提高,已經(jīng)能較準(zhǔn)確的將棍插入棍眼中了,同時受到分雪花片的影響,開始有意識的按顏色有規(guī)律的進行排列插入了。
    一次感統(tǒng)活動中,我對孩子們說:“今天我們來看若若的插棍表演好嗎?”“好!”孩子們說。只見若若挽起了袖子,自信地走到插棍旁,趴到網(wǎng)纜里,先雙手撐地用力地搖晃網(wǎng)纜,接著在快速地晃動中把一根一根地短棍按顏色排列插到了棍眼中。其他孩子看到若若這么快就插完了,都高興地拍起了手。若若呢,也得意地昂起頭走到了孩子們中間。
    案例三:羊角球游戲
    相對蹦蹦床和插棍而言,羊角球游戲的難度更高。因為在羊角球游戲中要求孩子一邊聽著音樂,一邊觀察著障礙,還要一邊騎在羊角球上高高的跳躍,必須把視覺、動覺、聽覺結(jié)合起來運用。剛開始練習(xí)羊角球時,若若的跳躍動作也是搖搖晃晃的。特別是在練習(xí)障礙跳躍時,他總是會在障礙面前停下來,其他小朋友就告訴我:“老師,若若膽子很小的,一直不敢跳過去?！币魳凡皇悄茏屗吒叩奶S起來嗎?于是我找來了節(jié)奏強烈的音樂。一聽到音樂,若若就象換了個人似的,馬上高高的跳躍了起來。其他孩子也發(fā)現(xiàn)了他的變化,瑩瑩說:“看呀,若若跳的可真高,我也要跳的高嘍。”巧玉說:“若若,你怎么會跳的這么高的?教教我吧?！苯芙苷f:“若若,再加油,可以跳障礙了,我們一起跳吧?！甭犃私芙艿脑?若若跟著他用力的向障礙跳去,只間他雙腳狠狠的用力一蹬,高高的躍了起來,穩(wěn)穩(wěn)地落到了障礙的對面?！八贿吚^續(xù)往我這邊跳,一邊朝我大喊:“老師,我跳過去了!我跳過去了!”我朝他伸出了大拇指說:“你真厲害,繼續(xù)加油哦?！彼易隽艘粋€軍人敬禮的動作,又繼續(xù)去跳了起來。
    三、在評價中若若的感覺統(tǒng)合發(fā)展和多元智能的轉(zhuǎn)化
    在蹦蹦床游戲中教師對孩子的良好表現(xiàn)及時地進行了鼓勵性評價,讓孩子在游戲中找到信心,并且找到了帶動其弱勢智能(運動智能)發(fā)展的優(yōu)勢智能(音樂智能),使孩子的弱勢智能向優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化邁出了堅實的第一步。
    在插棍游戲中教師鼓勵性的語言評價再次幫助孩子分析原因,找到節(jié)點,最終使孩子贏得了同伴的肯定,在這里,同伴的肯定性評價比老師的鼓勵性評價更能增強其信心。當(dāng)然,教師也通過孩子的優(yōu)勢智能(數(shù)理邏輯智能)帶動了其弱勢智能(運動智能)的發(fā)展,向孩子實現(xiàn)智能的轉(zhuǎn)化又邁出了一大步。
    在羊角球游戲中,同伴對他及時的鼓勵和評價,使若若最終獲得了成功。而老師則巧妙的運用了音樂激發(fā)了孩子跳躍的激情,老師與同伴默契的合作讓若若再次體驗到了成功,真正實現(xiàn)了孩子感覺統(tǒng)合的發(fā)展和多元智能的轉(zhuǎn)化。
    在這個個案中,孩子感覺統(tǒng)合的發(fā)展和智能的轉(zhuǎn)化主要是依靠教師與同伴的評價。這兩者是孩子平時活動中最經(jīng)常接觸的人,也是給予孩子影響最多的人,因此他們對孩子發(fā)展中的評價尤為重要。在若若的發(fā)展過程中由于得到了老師和同伴的鼓勵性評價和肯定性評價,使得他的感覺統(tǒng)合的發(fā)展與智能的轉(zhuǎn)化都得到了成功。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練及其意義

    感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理,并作出正確應(yīng)答,使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。感覺統(tǒng)合理論由美國南加州大學(xué)的愛莉斯博士提出,用以矯治兒童的學(xué)習(xí)障礙行為。
    近幾年,我國一些臨床心理醫(yī)生由調(diào)查數(shù)據(jù)推斷:城市兒童中輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為36.6%,重度為16.1%。于是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”一詞被提了出來,并由此陸續(xù)開發(fā)了一批矯治和訓(xùn)練的器材。但是,圍繞兒童感覺統(tǒng)合是否失調(diào)、幼兒園有沒有必要進行“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”的問題,議論甚多。有兒童心理學(xué)家認為,兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦對身體各器官功能失去了控制和組合的能力。患有此癥的兒童往往存在著性格上的障礙,如注意力不集中、多動、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦?寫字的手勢常常過重或過輕、字的大小不一、出線出格、閱讀困難(常常漏字竄行)、計算粗心;動作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙(常常撞倒東西或跌倒)等等。這些孩子智力正常,但由于感覺統(tǒng)合失調(diào),他們的智力水平?jīng)]有得到充分發(fā)揮,對學(xué)習(xí)能力、運動技能、社會適應(yīng)能力等方面造成障礙,為此,感覺統(tǒng)合應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起。與此相反,有些學(xué)者則認為,感覺統(tǒng)合失調(diào)是由于大腦的前庭系統(tǒng)發(fā)生病變而引起的,兒童中的發(fā)生率不會超過1%, 不必為全體幼兒擔(dān)憂。有些幼教專家也認為,兒童的感覺統(tǒng)合能力呈自然發(fā)展趨勢,會隨生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動的不斷豐富而逐步完善,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是針對“失調(diào)”兒童提出的,在幼兒園專門配備場地和器材加以訓(xùn)練,沒有必要。盡管眾說紛紜,但有關(guān)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練仍在許多幼兒園悄然興起。
    任何事物的萌生和發(fā)展都有它一定的合理性和必要性。那么,目前幼兒園悄然興起的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,它的合理性和必要性在哪里呢?它究竟有什么意義呢?
    一
    感覺運動是幼兒教育最基礎(chǔ)的概念。皮亞杰在早年的研究中發(fā)現(xiàn):“感覺運動成熟與否,是日后知能學(xué)習(xí)或思考前期(3~6歲)孩子成功與否的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子,即使能夠進行記憶性的學(xué)習(xí),但在觀察、組織、想象、推理方面的大腦功能似會有應(yīng)用上的困難?！笨梢哉J為,在6歲以前,孩子一般還無法以抽象的概念來認識與學(xué)習(xí), 必須憑借實際的感覺來認識與學(xué)習(xí),所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運動的經(jīng)驗,而這種身體及四肢動作的有效運作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。由此可見,感覺統(tǒng)合是幼兒認知與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    關(guān)于感覺信息與嬰幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展關(guān)系的研究是一個傳統(tǒng)的課題。在實驗情境中最先對“輸入感覺信息非常有限且缺少變化”的后果進行研究的是赫布及其同事。在實驗中,要求被試一天24小時除了吃飯和入廁之外,盡可能多地躺在一個小臥室的床上,同時用各種方法盡可能地減少室內(nèi)有意義的視覺、聽覺、觸覺及其他各類刺激,結(jié)果表明,長時間的“感覺剝奪”會產(chǎn)生感知覺的歪曲、稀奇古怪的想法和意象以及幻覺等。這個研究為兒童感覺訓(xùn)練的必要性提供了經(jīng)典的、可靠的實驗依據(jù)。
    隨著腦科學(xué)研究的進展,人的感覺學(xué)習(xí)的必要性進一步得到了證實。嬰幼兒時期是大腦迅猛發(fā)育的時期,兒童大腦中類似軟件的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),在模仿父母的過程中發(fā)育起來。如給大腦以語言的和感覺信息的合理刺激,大腦即會作出反應(yīng),約140 億個神經(jīng)細胞像花蕾萌發(fā)一般萌生出神經(jīng)觸突,并借助神經(jīng)觸突與其他神經(jīng)細胞相互連接,形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。因此,雖然幼兒在出生時大腦神經(jīng)細胞已經(jīng)具備,然而若不通過視、聽、觸、嗅、味等“五感”,不依靠外部信息刺激,神經(jīng)細胞難以生長,大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)也難以建立。所以,提倡感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是讓幼兒受到充分的感覺信息刺激,使大腦充分生長發(fā)育起來。
    腦科學(xué)研究還告訴我們,人的每一個動作都有著十分復(fù)雜的感覺統(tǒng)合要求,就以“握杯喝水”這一看似簡單的動作為例:對杯子的質(zhì)地,對水的冷、溫、燙,對拿杯時的速度、力度、位置,平移杯子時的穩(wěn)定程度,伸手握杯的路線和送入口內(nèi)的準(zhǔn)確性以及自我保護(例如避免燙傷等)的判斷,都需要大腦神經(jīng)中樞統(tǒng)合來自視覺、觸覺、味覺等多種信息,一旦神經(jīng)傳導(dǎo)阻滯就可能發(fā)生握杯困難、顫抖、打翻或口舌燙傷等情況。所以,人的感覺統(tǒng)合能力就像一個交通指揮者,有了它,感覺神經(jīng)的“交通”才不致中斷,所有的學(xué)習(xí)和動作才能順利進行?？梢赃@樣說,在達到正常人的各種有目的的協(xié)調(diào)行動上,感覺統(tǒng)合能力是不可或缺的。正因為人的大腦有感覺統(tǒng)合的能力,才能協(xié)調(diào)身體對外界的刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這就是說,成長著的幼兒不僅需要感覺學(xué)習(xí),還需要感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練。
    二
    現(xiàn)代社會已進入一個信息化時代,完全偏于視覺的刺激充斥在幼兒的生活周圍,這種既無氣味也無味道,連觸摸感也沒有的單一刺激,與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要發(fā)生了矛盾。幼兒是需要“東張西望,東摸西摸”的,身邊的東西如能去摸一摸,嘗一嘗,聞一聞,有助于幼兒身心的健康發(fā)展。但在社會高度發(fā)展的今天,這種通過親身實踐去獲得感覺的體驗已大打折扣。幼兒無論在家庭還是在幼兒園,普遍缺少本應(yīng)該通過“五感”才能得到的各類體驗,過分信息化的偏差教育對幼兒是有害的。于是人們逐漸認識到了恢復(fù)傳統(tǒng)的感覺教育并使其進一步發(fā)展為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的必要性,有關(guān)研究人員企圖努力創(chuàng)造出一種既吸取傳統(tǒng)教育經(jīng)驗,又符合現(xiàn)代社會特點的教育和訓(xùn)練手段,以促進幼兒期感知覺運動的迅速發(fā)展,為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下“第一根樁基”。
    心理學(xué)研究表明,每個健康的嬰幼兒都具有巨大的潛能,其未來大腦功能的發(fā)展程度如何,很大程度上取決于生命頭6 年接受刺激的數(shù)量與質(zhì)量。僅具符號意義的刺激、完全偏于視覺的刺激,對幼兒的身心發(fā)展是不利的,而不斷變化的感覺環(huán)境對幼兒知覺功能的正常發(fā)揮則是必不可少的,只有接受正確的、豐富的、不間斷的感覺刺激才能引發(fā)幼兒積極的行為反應(yīng),促進其身心全面發(fā)展。
    三
    現(xiàn)代感覺統(tǒng)合理論是神經(jīng)心理學(xué)對了解與增進人類身心健康的一大貢獻。它幫助我們更加全面地了解了幼兒身心健康發(fā)展方面的問題。它不但發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致幼兒行為和情緒問題的基本原因,也對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑,使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對性;它彌補了感性與知性階段身心健康教育工作的不足,拓展了幼兒教育的視野,為“培養(yǎng)完整兒童”的教育理想提供了可資借鑒的實踐經(jīng)驗,因而對幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。
    感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒感覺動作的發(fā)展。它能促使幼兒不斷與環(huán)境產(chǎn)生互動,在幫助幼兒認識物體的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音,認識自身,認識自身與環(huán)境的關(guān)系,發(fā)展動作能力的基礎(chǔ)上,提高應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等。
    感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒動作的整體性和協(xié)調(diào)性。它設(shè)計出大量的身勢動作游戲,充分考慮幼兒合理的運動負荷,在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長的同時,促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)組織整合功能的發(fā)展,這種能力是日后進行高級運動以及學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)。
    感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重幼兒的個性發(fā)展。它設(shè)計的既有力度又有坡度,既有規(guī)范性又有靈活性的身勢動作游戲,使幼兒能在“跳一跳”之后獨立完成作業(yè),由此獲得發(fā)自內(nèi)心的成就感和愉悅感,大大增強了幼兒的自尊心和自信心。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中幼兒可以盡情盡興地活動,充分體驗其中的樂趣,有助于孩子宣泄能量和情緒,培養(yǎng)活潑開朗、熱情奔放的性格。在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中,幼兒有大量與小伙伴游戲的機會,逐步積累與他人相處的經(jīng)驗,鍛煉處理矛盾的能力,有助于人際關(guān)系的建立。
    感覺統(tǒng)合理論為生活在現(xiàn)代社會的孩子所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象找到了其中的一個原因。它幫助教師和家長了解到幼兒某些行為背后的因素:請不要以為孩子的不聽話是“不為”,而是“不能”,因為他們的感知覺可能不協(xié)調(diào)。它提醒教師和家長,要注意觀察孩子在各項感知能力方面的發(fā)展情形,并知道在什么時候提供合適的玩具來幫助孩子各項感知能力的均衡和諧發(fā)展;它還幫助教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在感覺統(tǒng)合上的哪怕是輕度的失調(diào),以便及早進行正確的矯治。
    總之,感覺統(tǒng)合理論使人們認識到:要了解一個幼兒的行為,其視角不應(yīng)只在某個單一的因素方面,而要既注意心理因素,又注意社會因素以及生理因素,特別是正在發(fā)育中的幼兒,如果有什么違反常態(tài)的現(xiàn)象,則更因注意其感知覺方面的問題以使對幼兒的不良情緒、行為或?qū)W習(xí)障礙的解釋更符合實際。感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的提出,打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性,為全面認識幼兒,正確對待幼兒,及早做好替代矯治性訓(xùn)練提供了新的思路。