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——導(dǎo)師志勇的教學(xué)特色 內(nèi)容提要：縱觀中外作文教學(xué)的研究歷史與現(xiàn)狀，很少有人涉足這一研究領(lǐng)域。袁老師用渾厚的具有磁力的聲音告訴我們什么叫有效學(xué)習(xí)，讓我們知道了教師需要做什么？在完成教學(xué)過程之中，需要切實(shí)找到能夠支持學(xué)生的強(qiáng)勁支持物——“思維臺(tái)階”。借助思維中的“臺(tái)階效應(yīng)”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作文思維的大門，是作文教學(xué)中的一種智慧！這個(gè)闖蕩作文迷宮的人——袁志勇，他為教師找到了作文教學(xué)迷宮的金鑰匙，讓作文教學(xué)快樂了起來！ 關(guān)鍵詞：思維臺(tái)階、臺(tái)階效應(yīng) 一、導(dǎo)師袁志勇的教學(xué)特色 袁志勇，北京市語文學(xué)科帶頭人，北京市特級教師，現(xiàn)執(zhí)教于北京市教育學(xué)院宣武分院。曾出版論著百余部、數(shù)千萬字，多家報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)曾經(jīng)報(bào)道過其教學(xué)、科研成果。袁老師曾經(jīng)說：“我不喜歡吃米飯，吃大餅、饅頭都可以?！逼鸪跻詾槭窃蠋熤粣酆妹媸常髞聿胖?，袁老師覺得吃米得一粒一粒的吃干凈，太浪費(fèi)時(shí)間，不如吃饅頭、大餅，幾口就得，節(jié)省時(shí)間。魯迅是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在寫作上的，袁老師是連吃飯的時(shí)間都盡可能的節(jié)省下來用于研究作文教學(xué)的。 袁志勇老師讓我們認(rèn)識(shí)了前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，了解到他的支架式教學(xué)及操作策略；美國教育學(xué)家舒爾曼及他的支持的落實(shí)方式，了解到了學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的關(guān)系及pck技術(shù)。他那幽默風(fēng)趣是語言很快就解決了這些抽象的理論，是培訓(xùn)內(nèi)容變得簡單易懂。 最吸引眼球的是袁老師的落實(shí)支持梯度的作文系列，他告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行一級二級以及n級支持的操作方法，對于語文教師來說，可謂意義非凡。袁老師告訴我們：“思維，是需要借助“臺(tái)階”的。不管何人，不管自覺與否，思維中“臺(tái)階”所起到的作用基礎(chǔ)，是根本。思維，是作文學(xué)習(xí)的根本。手杖，是支持。臺(tái)階，是思維學(xué)習(xí)的手杖?！?SPAN lang=EN-US> 二、導(dǎo)師袁志勇教學(xué)特色解析 袁志勇老師告訴我們教師需要做什么要明確三點(diǎn)：一是教學(xué)需要支持，二是教師需要落實(shí)支持，三是教師要落實(shí)支持梯度。袁老師講的教學(xué)思維臺(tái)階，重點(diǎn)講的是作文教學(xué)。這里要明確兩點(diǎn)，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在這個(gè)過程中，袁老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要給學(xué)生強(qiáng)勁的支持，這種支持具體需要到分層級的，也就是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的思維臺(tái)階！ 1、例如：袁老師在指導(dǎo)我們“學(xué)造句”時(shí)，共分了兩個(gè)階段，五層支持。充分體現(xiàn)了其“思維臺(tái)階，支持層級”的思想。那么，袁志勇老師到底是怎樣操作的呢？下面，就以給“學(xué)造句”為例進(jìn)行說明。 階段一：沒有支持——給大家一個(gè)“完成一個(gè)具體句的任務(wù)”，請你把“我成功了”寫成一個(gè)具體的句子。 階段二： 一層支持——給大家看范例。 【看范例】 我成功了 我參加外語競賽得了第一名。 二層支持——提出疑問 【小問號(hào)】 “我參加外語競賽得了第一名”，到底是怎么寫出的？ 三層支持——過渡，學(xué)習(xí)需要“落實(shí)”，在學(xué)習(xí)中想問題首先需要“落實(shí)”想什么，由此引出“一落實(shí)” 【一要落實(shí)“想什么”】 自己問自己：我干什么什么樣，就算成功呢？ 自己來回答：我參加外語競賽得了第一名。 四層支持——提出質(zhì)疑：這樣問了自己，自己就可以答出來嗎？于是引出“二落實(shí)”。 【二要落實(shí)“怎么想”】 回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，除了我參加外語競賽得了第一名，還能回答什么？ ——我課上發(fā)言比大家正確率高還是低就算是成功？ ——我煎雞蛋還糊不糊就算是成功？ ——我玩兒“俄羅斯方塊”贏沒贏爸爸就算是成功？ ——我自習(xí)課寫作業(yè)得到了老師夸獎(jiǎng)沒有就算是成功？ ——我洗襪子得到媽媽表揚(yáng)沒有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表揚(yáng)沒有是成功？ 五層支持——六個(gè)答案總歸還是有限的，那么，怎么才能讓我們的答案層出不窮呢？于是引出“三落實(shí)”，變換橫線處得出不同答案。 【三要落實(shí)“怎么變”】 回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，請根據(jù)橫線處回答。 ——我課上背誦課文比大家正確率高還是低就算是成功？ 一節(jié)學(xué)造句的課，五層實(shí)在支持，與一節(jié)沒有支持、或者僅有一級、兩級支持，其完成操作效果的差異不言而喻！ 從上面例子我們可以清楚的看出，袁志勇老師讓我們教師要不停地給學(xué)生臺(tái)階，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，思維中“臺(tái)階”所起到的作用，都是不容忽視的。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，學(xué)習(xí)需要有一循序漸進(jìn)的過程。最佳教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是：無論在學(xué)習(xí)的任何一個(gè)階段，我們都應(yīng)該傳遞學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“支持”、而且是由淺入深、一級又一級不斷深入的“支持”！ 2、袁志勇老師在講到“如何寫讀后感”時(shí)充分體現(xiàn)了“臺(tái)階”式的教學(xué)模式，以給學(xué)生強(qiáng)勁的支持，讓學(xué)生會(huì)寫，讓學(xué)生有的寫。 例如：孩子的微小進(jìn)步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛腳的問題。小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。小狗媽媽特別高興。努力引導(dǎo)孩子進(jìn)步，家長幸福感永存！ 袁老師總結(jié)出感想有兩種，整體感想和局部感想。那么，到底怎樣寫出這兩種不同方式的呢？整體感想和局部感想共分了兩個(gè)階段，分別四層支持。 1、例文“整體感想”出生過程 l 什么叫做——整體感想 整體感想，是根據(jù)本文信息、及其文本以外的某些信息整合出現(xiàn)的感想。 l “整體感想”出生過程舉例1 第一步：找出主題——孩子的微小進(jìn)步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主題——所有大人都盼望孩子的進(jìn)步。（文本以外信息） 第三步：進(jìn)行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——孩子的進(jìn)步，是大人的最大愿望。 l “整體感想”出生過程舉例2 第一步：找出主題——孩子的微小進(jìn)步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主題——微小的進(jìn)步積攢起來，一定會(huì)帶來巨大的飛躍。（文本以外信息） 第三步：進(jìn)行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小進(jìn)步。 l “整體感想”出生過程舉例3 第一步：找出主題——孩子的微小進(jìn)步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主題——孩子不斷進(jìn)步，方可成人。（文本以外信息） 第三步：進(jìn)行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——孩子能夠成人，是大人的最大心愿！ 2、例文1“局部感想”出生過程 l 什么叫做——局部感想 局部感想，是完全根據(jù)本文信息整合出現(xiàn)的感想。 l “局部感想”出生過程舉例1 第一步：看準(zhǔn)局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛腳的問題。（文本信息） 第三步：進(jìn)行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——穩(wěn)重，是進(jìn)步的前提。 l “局部感想”出生過程舉例2 第一步：看準(zhǔn)局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗媽媽特別高興。（文本信息） 第三步：進(jìn)行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——誰都喜歡孩子進(jìn)步。 通過袁老師的一番講解，終于讓我明白了，對于一篇文章而言，我們寫出的感想，往往都是“整體感想”，因?yàn)椋翰僮鲗ο笫恰拔恼轮黝}”，分析主題時(shí)必須應(yīng)用“文本以外信息”。最重要的是染發(fā)我懂得了對于一篇文章的某一局部而言，我們寫出的感想，一般情況之下“局部感想”才更為符合作者的意思，因?yàn)椋翰僮鲗ο笫恰拔恼履骋痪植俊保鴮Α拔恼履骋痪植俊钡姆治?，惟有使用“文本之?nèi)信息”，方可精確理解作者要表達(dá)的意思，否則極有可能背離作者初衷。袁老師的這種分層支持不僅讓我們學(xué)會(huì)寫讀后感，而且讓我們更加有效的教會(huì)學(xué)生怎樣去寫讀后感。 三、導(dǎo)師袁志勇教學(xué)特色給我的啟示 １、袁老師的“作文思維臺(tái)階”折射出他的智慧，用心，只有長期探索的人才會(huì)由此收獲。先生是個(gè)極認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，對自己的追求如此?jiān)忍；談笑風(fēng)聲背后，自有一番坎坷風(fēng)雨人生。聽了袁老師的課，就會(huì)產(chǎn)生一種敬佩、敬仰、愛戴之情。袁老師的課既是一部百科全書，內(nèi)容廣博而豐富，精深而變化無窮。聽袁老師的課是知識(shí)的沖浪，思想的洗禮，藝術(shù)的享受，怎不令人如醉如癡。袁老師的課，縱橫古今，馳聘中外，精致動(dòng)人；袁老師的課，關(guān)乎社會(huì)，涉及人生，幽默機(jī)智，凈化心靈；袁老師的課，重在精神，追求品位，起承轉(zhuǎn)合，渾然天成。先生是我的榜樣 2、光陰似箭，由春轉(zhuǎn)夏，才記幽香陣陣，轉(zhuǎn)眼已綠樹成蔭，但一個(gè)學(xué)期以來我們被袁老師深厚的學(xué)識(shí)所滋養(yǎng)，被袁老師崇高的品德所感染。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，袁老師給我們指引了方向，指點(diǎn)迷津，更要靠我們在今后的教育教學(xué)中不斷去努力實(shí)踐，不斷去用心感悟，在教育生涯中去“鑄就自我風(fēng)采” 3、 |
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