怎樣進行試卷分析

（一）試卷分析的意義

考試是一個完整的教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，是對教和學(xué)的質(zhì)量的檢驗?？荚噷虒W(xué)有巨大的指揮作用。社會對考試有強烈的反響。對于考試的結(jié)果，有必要進行認(rèn)真地研究和分析。在試卷分析工作中，要運用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對考試結(jié)果進行研究，促進我們對教學(xué)過程的反思，進而找到下一步工作的方向，和改進的措施?？荚嚱Y(jié)果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學(xué)過程的得失。例如反映出各個教學(xué)環(huán)節(jié)的一些情況，反映出學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的狀況、反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。我們在命題的時候，有多方面的設(shè)計。考試結(jié)果可以反映命題和考試本身的一些情況，也就是測量工具、測量方法和測量過程的情況。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認(rèn)識，提出一些觀點和建議?？梢怨╊I(lǐng)導(dǎo)決策時參考，供自己做為制定工作策略的依據(jù)，對學(xué)校老師和學(xué)生提供指導(dǎo)?？梢?，試卷分析是一件很重要的工作。

另外有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結(jié)果有效，要對檢測工具試題和檢測過程做科學(xué)的說明。這就是試題分析。實際上每年高考以后，我們都做試題分析。每年高考試題評價會，那就是評價試題，分析試題的設(shè)計、試題的特色、試題對教學(xué)的導(dǎo)向，評判命題的質(zhì)量。此外，教育科研中，對測試還有的特殊的要求。要研究測試的設(shè)計、測試結(jié)果或統(tǒng)計結(jié)果的分析，對于有效性的檢驗等等，單有一套理論和方法。本文講的不是那種。

(二)試卷分析的原則

第一要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象例如：局長、區(qū)長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來了，要聽匯報。這是一種。面向本學(xué)科的任課老師，這又是一種。對學(xué)生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內(nèi)容和各方面的要求就有所不同。

第二是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學(xué)性，有效地指導(dǎo)工作。

第三是要有科學(xué)的統(tǒng)計，定性與定量結(jié)合。光定性說一些看法、觀點，沒有數(shù)量的分析不行。要有科學(xué)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，定性與定量結(jié)合。

第四要深入思考有關(guān)的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習(xí)題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學(xué)生的情況，教學(xué)的規(guī)律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結(jié)合對工作過程的回顧，對工作經(jīng)驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認(rèn)識。就象工廠檢驗一個產(chǎn)品，是合格、是不合格。發(fā)現(xiàn)有點什么毛病，就要回想生產(chǎn)過程，可能是哪個環(huán)節(jié)出了問題。是機械的問題，是原材料的問題，是工人操作的問題，還是管理的問題。反復(fù)思考，目的是想解決問題。

第五是要有理論的指導(dǎo)。所謂理論不外乎考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論。這兩方面的理論，都說來話長。現(xiàn)在這方面的書挺多的。咱們由淺入深、由易到難，要掌握一點這個東西。再做試卷分析的時候，有理論指導(dǎo)，就可以站得高一點，也能更深入一點。如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，工人檢驗，技術(shù)員檢驗，工程師檢驗，想法的深度、廣度是不一樣的。

（三）向領(lǐng)導(dǎo)匯報的試卷分析

給領(lǐng)導(dǎo)聽和看的試卷分析，簡而言之就是勾玄提要。定性的要有觀點，定量的要有數(shù)據(jù)和結(jié)論。不說過程，不說細(xì)節(jié)，簡明扼要，少而精。一般寫出來大約二三千字，講起來15到20分鐘。你講的越少，他聽的越明白。你講的越多，他越聽不清楚。你講的特多，他根本就不聽啦。

這個試卷分析包括以下四個部分內(nèi)容。

第一部分是命題說明。假如是中考、高考、會考，是上級有關(guān)部門命題。試卷分析要對它進行概括的評論：這份題怎么樣。假如是本區(qū)統(tǒng)考，是自己命題，就要簡要說明命題的整體考慮。命題說明里頭還包括對試題的具體介紹。介紹題型、題量、題目的特色、設(shè)計、各種比例關(guān)系、題目的臺階、題目的難度?？梢院喢鞫笠靥釤挸鰩拙湓拋?，說出它的特色。包括對學(xué)生能力考查的一些設(shè)計，課本題、常見題有怎樣的變化。假如咱們自己出題，一模、二模或者統(tǒng)練，命題預(yù)計難度是多少，要有說明。而且，這個預(yù)期難度要與去年同期進行比較。這份題比去年的這份題是難、是容易、還是差不多。給領(lǐng)導(dǎo)匯報一定得有這個判斷。再加上學(xué)生情況，他要估計一下今年學(xué)生的水平和今年的各項工作數(shù)據(jù)。他要這個信息。命題說明，其實就是幾百字，要求把這些事概括地說清楚。

第二部分內(nèi)容是考試情況。依據(jù)的材料，有三方面。一是由招辦和中教科打印出來的統(tǒng)計表，這是一個可以依據(jù)的材料。第二個可依據(jù)的材料是咱們自己約請一些學(xué)校，統(tǒng)計各個題的得分失分的情況。中考、高考以后，都有試卷抽樣統(tǒng)計。抽幾百份，上千份各個考場不同的卷子，把各個小題目得分、失分的情況分別進行統(tǒng)計。然后歸納匯總出一個詳細(xì)的得分、失分的表格和各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)。第三個可依據(jù)的材料是老師座談會的反映。老師的反映當(dāng)然也包括帶上來學(xué)生的反映，就是考試情況。依據(jù)這三方面材料，可以把考試情況，概略地向領(lǐng)導(dǎo)做一個匯報。匯報兩個方面。一個是有多少學(xué)校參加，總?cè)藬?shù)，總平均分，及格率的數(shù)據(jù)。各個不同檔次學(xué)校分?jǐn)?shù)排隊的情況。對領(lǐng)導(dǎo)匯報，不但可以排隊，而且應(yīng)該排隊。把同類入學(xué)分學(xué)?；ハ啾容^，哪些學(xué)校位置屬于領(lǐng)先的，哪些屬于落后的；比較原來的基礎(chǔ)，哪些升高了，哪些降低了；排隊情況哪些正常，哪些不正常。簡明扼要幾句話指出發(fā)現(xiàn)了些什么新的情況。二是咱們自己和老師對試題的評價。跟咱們命題計劃預(yù)期的對照，認(rèn)為這份題的科學(xué)性、指導(dǎo)性怎么樣。還包括總平均分、總難度（得分率）是多少。是合適？還是偏容易、偏難了。跟咱們預(yù)期的一樣不一樣。咱們出題把握得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這個事應(yīng)該如實匯報。事實證明，老師和同學(xué)使用咱們題目以后，反映出來的意見是挺中肯的。

第三部分內(nèi)容是取得成績的原因和從考試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，問題就是學(xué)生掌握的知識和能力方面欠缺的地方。要本著實事求是的態(tài)度，不夸大、不縮小。抱著認(rèn)真研究問題的態(tài)度。有成功的經(jīng)驗，您也別客氣。一五一十，哪幾條抓得好，水平比往年有哪些提高。咱們工作有哪些進步，學(xué)生有哪些可喜的成績。取得這樣的成績確實不簡單，都如實地匯報。反映出有哪些問題，也俱實相告。其實進行試卷分析，是個總結(jié)工作的好機會。能得出很多認(rèn)識和體會。

第四部分內(nèi)容是工作對策，對下一步的教學(xué)管理和指導(dǎo)工作的考慮。通過這場考試以后，從你這一學(xué)科或者你所負(fù)責(zé)的工作范圍里，得出了一些認(rèn)識。下一段工作你打算抓哪幾項。領(lǐng)導(dǎo)同志要聽聽這個。這個對策，不要過于具體，過于零碎。比如說我們下一段搞三次講座，第一次講座請誰，第二次講座請誰，講什么，在哪個教室講等等。不用說那個。第一說指導(dǎo)思想，這次考試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)哪個問題得抓。第二抓帶有規(guī)律性的，應(yīng)該制度化、形成慣例的東西。學(xué)校抓中考、高考，工作都是以學(xué)年度為周期的，什么時候該干什么都有慣例。開學(xué)該干什么，期中該干什么，期末該干什么，考前、考后該干什么?？茖W(xué)的、行之有效的措施要形成自動化的慣例。每個主持工作的老師也有自己的一套。通過試卷分析能夠有新的認(rèn)識。就是把這一套，不斷地篩選，不斷地完善，不斷地強化，不斷地更新提高。工作對策里還應(yīng)有今年的特色。今年的新認(rèn)識、新體會、新措施。針對今年情況，我們抓點什么。有點什么新意，有點什么改變、改進，把它指出來。我認(rèn)為對領(lǐng)導(dǎo)試卷分析就這么四方面。勾玄提要，句句都是實的，都是干貨。行文一句是一句，不拖泥帶水。

（四）對任課老師的試卷分析

對任課老師的試卷分析，寫出來萬字左右，講出來大約兩小時。

第一部分還是試題分析。這個試題分析就比較詳細(xì)了。有的學(xué)科上午考完一模以后，下午就把老師集合起來，講講這個試題和評分一些要點，就是試題分析。試題分析包括命題時總的一些考慮，試題的整體設(shè)計；還包括命題計劃，雙向細(xì)目表。有的老師做試題分析，把雙項表有意地發(fā)給老師。按我們命題的計劃，把試卷分解開來對號入座，列在表里，老師一看就清楚題型、題量、試卷結(jié)構(gòu)、各項比例關(guān)系。其中重要的一條是對難題、中等題、容易題要做交待。在題目設(shè)計當(dāng)中，命題人認(rèn)為哪些題是容易題，哪些題是中等題，哪些題是難題。還有一條要給老師們交待的，是能力考查點。命題對學(xué)生能力考查的設(shè)計都在哪里。中考、高考，是人家出題，我們就要找到在題目當(dāng)中，尤其是在中低檔題當(dāng)中，能力考查的設(shè)計在什么地方。有要點、有模特，是很具體的考查哪方面的能力。要是咱們自己出的題，那就要給老師做個交待。要講清在若干題目當(dāng)中，咱們設(shè)計的那個機關(guān)。不在于難與不難，而在于咱們考查學(xué)生能力的設(shè)計意圖，在題目上是怎么體現(xiàn)的。例如：理科的這道題多給了一個已知條件，沒用的一個條件。就像連電路，多給了他一根導(dǎo)線。就這么點事，就是個干擾。那個不行的學(xué)生，認(rèn)為這根導(dǎo)線就有用，他非得想辦法給它連上不可，結(jié)果反倒錯了。題目中體現(xiàn)命題的設(shè)計思想，得給老師交待一下。

給老師的試題分析，比給領(lǐng)導(dǎo)的那個就詳細(xì)得多，也深入具體得多。但也不是上習(xí)題課，列流水帳。也不是一道題、一道題地講怎么解。而是有觀點、有見解地講題目當(dāng)中的門道。

第二部分也是考試結(jié)果。比跟領(lǐng)導(dǎo)匯報的，要增加一些內(nèi)容，也要減少一些內(nèi)容。給領(lǐng)導(dǎo)匯報可以涉及外區(qū)情況，跟外區(qū)進行比較。給老師講的試卷分析，不應(yīng)該涉及外區(qū)的情況，就講咱們自己的。不點名公布本區(qū)學(xué)校的排隊情況?？偟恼f叫大家盡力而為。咱們就是拜托啦?？坷蠋焸兇蠹遗?，共同來完成這個任務(wù)。某一些學(xué)生成績低，尤其是高三的，原因諸多。其中一個重要的原因是高一、高二基礎(chǔ)沒打好。不完全是高三老師的責(zé)任。這個事原因挺復(fù)雜的。在老師會上點名公布排隊情況副作用太大。我們不這么做。

中考、高考有抽樣，對各題的得分、丟分情況，都做詳細(xì)的統(tǒng)計分析。我們做試卷抽樣統(tǒng)計，一個是統(tǒng)計各個小題的得分率（難度系數(shù)）。還可以統(tǒng)計一下各個小題的標(biāo)準(zhǔn)差。統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)差的意思是看一下分化或離散情況。咱們參加閱卷，在閱卷點也收集了大量的材料。中教科下發(fā)一個分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計表，還有一個得分情況統(tǒng)計表。其中的總難度，可以跟咱們預(yù)期的對照。我們自己的統(tǒng)考統(tǒng)測，可以印一些統(tǒng)計表，事先約請幾個學(xué)校統(tǒng)計各題的得分、丟分的情況。

對考試結(jié)果的分析，以肯定成績?yōu)橹?。對成績好的，對學(xué)校排隊名次提前的老師表現(xiàn)出來的工作精神和業(yè)績，要充分肯定。向老師匯報著重在于分?jǐn)?shù)的得失：取得的成績加以肯定。著重肯定從哪些題目上反映出咱們教學(xué)的成績。比如，一些題挺難的，但是，咱們得分率挺高，這就是成績。哪些題目、哪些地方比去年有所進展，應(yīng)該肯定。

反映出的問題主要是不難的題大量丟分。尤其是要對中檔題和低檔題丟分的情況和丟分原因進行分析。通過多年對考試結(jié)果的分析，我們得出一個總的認(rèn)識：難題得的分少，不難的題丟的分多。你可以比較一下，難題得多少分，不難的題丟多少分。說起來挺有意思。幾乎每次試卷分析都不例外。這很能發(fā)人深省。著重分析不難的題，丟了多少分、怎么丟的。這是一個分析的重點。

下邊列舉一些從多年的試卷分析中得出的重要認(rèn)識。

1．試卷的主體是中檔題和低檔題。無論3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正試卷中，多數(shù)題是中低檔題?？荚嚨囊笾饕w現(xiàn)在中低檔題當(dāng)中。試卷中多數(shù)題目是考生見過的、做過、能做、會做的。考生肯定有的可寫。但是得分不得分，就拉開了距離。

2．考生的得分，主要是來自中低檔題。難題的定義是得分率很低，0.3以下。難題占比例又很少。3：5：2 ，它只占20%分。卷子本身難題不多，難題又得不著分。所以在學(xué)生實得分?jǐn)?shù)當(dāng)中，得自難題的分?jǐn)?shù)極少。可以說90%的分?jǐn)?shù)是得自于不太難的題。

3．選拔考試出活題、考能力的特色，主要也體現(xiàn)在中低檔題上?？忌鷣G分是有原因的?？忌鲋械蜋n題也丟分，不難的題也丟分，正是某些方面能力薄弱的表現(xiàn)。一定要弄清中低檔題里頭到底是怎么考能力的。要準(zhǔn)確而迅速地解中低檔題需要考生具有多方面的能力。這些能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，必然追溯到高一、高二年級的教學(xué)工作。高中三年的工作是一個整體。高一、高二的基礎(chǔ)是絕對不能忽視的

4．考能力和出難題不是一回事。對學(xué)生進行能力考查和排序，主要靠中低檔題。從考試目的說，選拔和區(qū)分的功能，主要是由中低檔題來承擔(dān)的?？荚?yán)碚摵涂荚嚨慕Y(jié)果，都表明中低檔題，常見題的區(qū)分功能最好。常見題和不太難的題，就是學(xué)生見過、做過、能做、會做的題，區(qū)分度很好。成績好的學(xué)生做得好，成績差的學(xué)生做得差，能夠拉開檔次。這就強化了一個認(rèn)識：依據(jù)課本，立足于抓基礎(chǔ)，不光是求新、求異。這是一個重要的的看法。然而，中低檔題具體怎樣考能力，其中設(shè)計的門道和訓(xùn)練的途徑，就靠我們用試題中具體的模特做出令人信服的說明。這就是試題分析的功夫。

5．學(xué)生總分低，主要是因為中低檔題的正確率低，而不是因為有那幾道難題。反過來說，高水平的成績首先來自中低檔題的高正確率。無論3：5：2 ，4：4：2 ，6：2：2 ，都是中低檔題占主體。中低檔題得分率又比難題得分率高。中低檔題得分高了，總成績就上去了。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也不例外。高水平的成績是以中低檔題的高正確率為基礎(chǔ)的。難題僅僅屬于錦上添花。難題本身就是很難，得分很少。添花也就是添一點兒。光難題做得好，中低檔題凈是漏洞、丟分，總成績也上不去。提高總成績的主攻方向是提高中低檔題的正確率。這是總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。

6．不同難度題目的區(qū)分功能和區(qū)分對象是不一樣的。為了實現(xiàn)總難度0.55的要求，試卷規(guī)定了容易題、中低題、難題3：5：2的比例。容易題、中低題、難題考查知識和能力的檔次不同，各自有不同的選拔功能和區(qū)分的對象。低檔題主要對那些差生有達(dá)標(biāo)過關(guān)、選拔區(qū)分的功能。對高分學(xué)生是不在話下，等于墊底的分，沒有區(qū)分度。中檔題幾乎對全體考生都有區(qū)分度。高難的題目是在高分段有區(qū)分度。它的作用是對特高分的考生，準(zhǔn)備考清華、北大的500-600分的那些考生，有一定的區(qū)分功能。普通考生對高難題目力所不及，都沒有什么分，等于沒有區(qū)分度。

7．難題不一定是大題。小題也可以設(shè)計成要求很高的難題。

8．難點和熱點不一定是重點。高考偶而出現(xiàn)的那些難點，刺激性挺大。一下子能形成一個熱點。大家一哄而上，街面上的資料類似題目一下子就都來了。其實那并不是重點，考不考還不一定。也許三年、五年不考；偶爾考，也沒有多少分。

9．通過統(tǒng)計重復(fù)考過的題的得分情況，能夠幫助我們端正認(rèn)識，放棄猜題、押題的做法。我們過去就有過這種重復(fù)經(jīng)歷。一道特別新鮮的難題，這次考過不會，下次重考還不會。這就是說猜題、押題沒用。要是他見過一次，下次就會，那樣猜題、押題就有用。事實上，教學(xué)有它本身的規(guī)律。假如他見過一次就會，咱們的教學(xué)就好辦了。那就不用咱們下那么大功夫研究，費那么大的勁抓工作了。他雖然見過一次，該不會還是不會。他沒有那個能力。那是教學(xué)本身的規(guī)律決定的。培養(yǎng)什么能力也是得有一個過程。你看人家字寫得那樣漂亮，那是功夫。你沒練過。告訴你怎么寫，馬上你還是不行。不是那么簡單。解難題也是這樣。你見過，不會照樣不會。

給老師分析的第三方面是工作的對策：

首先強調(diào)，復(fù)習(xí)工作的和應(yīng)試工作的主攻方向，就是提高中低檔題的正確率。會做的題要保證作對。學(xué)生真正沒見過，完全不會做的題是少數(shù)。多數(shù)題見過、做過、能做、會做，但是丟分。所以總復(fù)習(xí)的工作，應(yīng)試的工作是一個過程，是學(xué)生消滅錯誤的過程，是提高中低檔題的正確率的過程，也就是基礎(chǔ)和能力全面提高的過程。學(xué)生其實知道那些題我會，那些題我都做完啦。但是，你問他你做得對不對，對到什么程度，他說不清楚。就得強化提高他做題的把握，正確率。寫字也是這樣。你會寫，還要問你寫的對不對，寫的好不好。那一筆寫得正確不正確，這個他說不上來。就是因為他還沒有認(rèn)真練過字。

適當(dāng)降低難度，也是一個重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)工作當(dāng)中，起點過高、進度過快、難度過大。師生負(fù)擔(dān)過重，是個帶普遍性的問題。我多次說過，主張學(xué)得少一點、學(xué)得淺一點、讓他學(xué)得好點。學(xué)得少一點、學(xué)得淺一點，不是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是為了學(xué)得好點，收到實際的效果。只有學(xué)得少一點、學(xué)得淺一點，才有可能學(xué)得好一點。適度降低難度，還是一個針對“分不等值”的對策。牽涉到教學(xué)工作、復(fù)習(xí)工作的效率和效益。因為試卷上多數(shù)是不難的和不太難的題。既然這些題丟的分挺多，要提高成績，你只能走這個不太難的題少丟分的路。難題想要多得分，沒多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低檔題的正確率，走不太難的題少丟分的路。因此訓(xùn)練和掌握上，就要適當(dāng)降低難度，是為了學(xué)得更好一點。是用比較少的時間和精力，得到比較高的效率和效益。所謂效率，就是學(xué)生的積極學(xué)習(xí)活動的有效人數(shù)和有效時間。這個比例數(shù)要加大，效率就提高了。搞得容易點學(xué)生能積極參與，你搞得太難學(xué)生跟不上，結(jié)果課堂效率反而降低了。因為解難題的能力不是每一個學(xué)生都能達(dá)到的。你搞得過難，使很多學(xué)生力所不及，反倒受了打擊。

三基落實。我認(rèn)為三基落實是有一大套事，一大套章法。老師們都有一套。應(yīng)該強調(diào)兩點：一個是循序漸進，一個是分類指導(dǎo)。這是教學(xué)本身的規(guī)律。要想三基落實，就要按著教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，循序漸進。所謂循序是循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律之序。分類指導(dǎo)，是對不同學(xué)生有不同的策略、不同的要求、不同的進度、不同的安排。我認(rèn)為必須掌握這兩條，沒有省事的辦法。省事的辦法效果肯定不好。它不是能省的事。這個三基落實就不是能省的事。

關(guān)于能力培養(yǎng)，是多層次、多方面的，是指導(dǎo)工作的一個大項目。我提醒注意，培養(yǎng)思維能力，要先集中后發(fā)散，不要發(fā)散得太早。集中思維，是統(tǒng)一的要求，是掌握一類問題的共同本質(zhì)，和規(guī)范化解決問題的方法。就是大家必須那么做的，是規(guī)矩。這是集中思維。發(fā)散思維是多方向、多渠道、多角度考慮問題。我說不要發(fā)散得太早，是因為發(fā)散得太早會增加學(xué)生的困惑，對必須掌握的基本內(nèi)容是個干擾。你告訴小孩不能撒謊就是不能撒謊，必須強化這個。你不能同時給他講，在什么情況下可以撒謊。你告訴他許多情況，那不就亂了嗎。教育的效果全完了。高考題的特點之一就是讓你出錯。把高考題過早地下放到高一學(xué)生，結(jié)果往往事與愿違。

關(guān)于如何排除學(xué)生的心理障礙和思想障礙，也是個重要的方面。

給老師講的內(nèi)容里頭還有進度、日程、活動安排。另外，不同類型學(xué)校，不同類型學(xué)生的不同的對策、策略，都給老師做一些交待。

有些初三、高三教研員連續(xù)抓了很多年。每年要做好幾次試卷分析，想總能分析出新意來就很難。事情大同小異，弄來弄去就沒詞啦。我用了一個辦法，年年請一位老師做高考試卷分析。而且每人只做一次，反而格外認(rèn)真。他做完了，咱們再做一些補充，就可以了。當(dāng)然咱們自己也不是不能做。但是，自己一個人畢竟比不上老師的集體智慧。今年請張老師做，明年請王老師做。你只要交給他，他做得非常認(rèn)真。這個我采用了十多年，是一個可行的辦法。

（五）對學(xué)生的試卷分析。

對學(xué)生的試卷分析；第一，要照顧到各個學(xué)科是否均衡。對各個學(xué)科成績應(yīng)該有一個總的審視。哪科發(fā)揮正常，哪科發(fā)揮不正常；哪科是他的強項，哪科是他的弱項。幾個學(xué)科均衡發(fā)展，才有高水平的成績。

要向?qū)W生宣講本學(xué)科的試題說明。不是講老師設(shè)計的那一套。給學(xué)生分析，主要是指出，哪些題是容易題，哪些題是中等題，哪些題是難題。哪些題是你這個檔次的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的。即使你程度差，基礎(chǔ)差，也要知道哪些題是你應(yīng)知應(yīng)會的，哪些題是你努努力可以爭取會的；哪些題是對你不要求的。就是給學(xué)生把這個層次、臺階擺清楚。

第二，讓學(xué)生對于自己得分和丟分的情況，進行認(rèn)真的審查。得分的情況有真會的成分，也有水份。真會的，有根據(jù)、有把握確實是自己真實成績的那個得分才算數(shù)。猜和蒙的，寫上了也有分。那個不算數(shù)，還得補。還得算在查缺補漏的范圍里頭。丟分的情況，如果是過難的、力所不及的題，可以果斷地把它排除。對于每個學(xué)生都有對他來說是過難的、力所不及的題?？梢怨麛嗟胤艞墸瑫簳r把它放一邊。其它丟分情況，第一，查自己的缺漏。查缺補漏嘛。說是你應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，不難也不是力所不及，但是你忽視了。這應(yīng)該補上。第二，查你應(yīng)得的分丟了多少。你覺得見過、做過、能做、會做，反正都寫上啦。你查查這里頭丟了多少。你做了的題，在卷面上是多少分，你實得多少分?？梢运愠?，在你會做的題當(dāng)中，丟了多少分。得讓學(xué)生統(tǒng)計這個事。應(yīng)得的分丟了多少，這是一個要緊的數(shù)據(jù)。對每一個同學(xué)來說，有不同的數(shù)據(jù)。通過試卷分析，讓他得把這個找著。就是讓他想想，還有沒有繼續(xù)得分的因素。就是說按自己的實際情況，努努力還能得多少分。這就找到了自己長分的生長點。

同一道題出錯，不同的同學(xué)有不同的原因。都頭疼，不是一樣的病。必須把這個病因找到。一道題出了錯，要按照解題的各個環(huán)節(jié)，順序分解，找到是哪個環(huán)節(jié)出的錯。是審題馬虎，問題性質(zhì)判斷錯了；還是是概念、規(guī)律用錯了；是運算錯了，還是草稿紙上全對了，往題紙上抄錯了。讓他找到不同的原因，有針對性的對癥下藥，采取措施。

第三，每個同學(xué)都能找到繼續(xù)得分的因素，找到我還可以得更多一點分的感覺。幫助考生找到努力方向，并建立起信心。

對低分學(xué)生也是同樣的政策。找你應(yīng)得的分丟了多少。讓每個學(xué)生考慮在自己的基礎(chǔ)上提高十分，怎么個提法。不是下大力氣跑西四、西單買資料，禮拜天滿處找補習(xí)班補課，然后再請家長。那照樣上不去。就讓他自己在這張卷子上，找繼續(xù)得分的因素。過難的、不會的你別考慮，那不是給你做的。你就研究你能做、會做、應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)得的，可是你錯了，丟了分的。要搞清楚不該丟的分是在哪兒丟的，還要找到原因，找到改進的方向，然后想辦法反復(fù)強化落實。海淀的經(jīng)驗：小步走、多復(fù)現(xiàn)、快反饋、抓落實就是這個意思。務(wù)必讓每一個學(xué)生找到，我還可以得更多一點分的感覺。實事證明，通過試卷分析，得30分的，能夠找到可以得40分的感覺。得120分的，能夠找到可以得130分的感覺。讓每個同學(xué)通過試卷分析，找到我還可以得更多一點分的感覺。這個試卷分析就比較實惠。

第四條，給可以操作的幫助和具體的指導(dǎo)，而不是光在黑板上講題。要指導(dǎo)制定下一段的整體復(fù)習(xí)計劃。要指導(dǎo)怎么樣查缺補漏。要指導(dǎo)系統(tǒng)綜合，把知識的橫向、縱向聯(lián)系編織成網(wǎng)絡(luò)。勾玄提要，能夠少而精，掌握要點，把書越讀越薄。越學(xué)腦子越清楚，而不是越學(xué)腦子越脹。還得指導(dǎo)學(xué)生怎么記備忘錄。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一碼事，需要老師不斷地強化?？偟闹笇?dǎo)思想，是立足于讓學(xué)生正常發(fā)揮自己的水平。在自己的基礎(chǔ)上提高，而不是從半懸空中去提高?？忌g不要盲目地攀比。不要怪罪指責(zé)、也不要嚇唬那些低分考生。鼓勵每個考生都立足于正常發(fā)揮自己的水平，立足于在自己的基礎(chǔ)上得到提高。立足于把應(yīng)該拿到手的分拿到手，不該丟的分不要丟，犯過的錯不要一犯再犯。就是實實在在的提高。力所能及的是不該丟的分，過難的題那是該丟的分，這兩筆帳不能一塊算。

對學(xué)生的試卷分析當(dāng)中，還應(yīng)該有心理指導(dǎo)。這也是對學(xué)生進行指導(dǎo)的一個方面。心理指導(dǎo)有很多的方面，是一個熱門話題。很多老師在這方面有很好的做法和經(jīng)驗體會。學(xué)生能不能集中精力正常發(fā)揮自己水平，跟心理因素大有關(guān)系。平時練得好，到時候心理上不堅強，也不能正常發(fā)揮。相反，有良好的心理品質(zhì)，可以反敗為勝。

學(xué)生做試卷分析以后，要有具體的措施?？梢詫Ω鱾€知識塊，或是不同的專題，加幾節(jié)復(fù)習(xí)課。也可以有針對性的補一些類似的題，讓學(xué)生重新做一些練習(xí)，也是查缺補漏。關(guān)鍵是根據(jù)需要，講究實效。