男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績(jī)，他不會(huì)引起老師的重視，但對(duì)班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級(jí)獲得縣級(jí)“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號(hào)，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會(huì)的晚會(huì)上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實(shí)際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時(shí)間，個(gè)子矮小的他就當(dāng)了公司一個(gè)部門的主管。請(qǐng)問(wèn)：

　　1.這位老師對(duì)一個(gè)概念的理解有偏差，是哪個(gè)概念？偏差在哪？

　　2.這個(gè)案例對(duì)樹(shù)立正確的教育觀念有什么啟示？

　　1.學(xué)習(xí)成績(jī)。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績(jī)，而沒(méi)有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績(jī)之內(nèi)。

　　2.可從學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)談如：小為算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。

　　案例3、上初中時(shí)，王老師教我們社會(huì)課。上課時(shí)，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級(jí)小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會(huì)改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來(lái)臨，不料陳老師一進(jìn)班就問(wèn)：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語(yǔ)氣說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)了你的一切情況，你坐下。”她邊說(shuō)邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來(lái)的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開(kāi)始。請(qǐng)簡(jiǎn)述本案例給你的啟示。

　　老師對(duì)學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見(jiàn)，會(huì)嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性。

　　老師在任何時(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

　　案例4、課間，初一（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會(huì)鬧僵，于是他親切地對(duì)他說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺(tái)旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來(lái)，我相信他一定能上好課，有問(wèn)題課后解決?！边@位同學(xué)聽(tīng)老師這么一說(shuō)，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析王老師的教育藝術(shù)。

　　放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請(qǐng)學(xué)生幫忙拿小黑板）

　　愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說(shuō)）

　　注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）

　　靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)——巧用表?yè)P(yáng)）

　　案例5、學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不懂，可以提嗎？”老師說(shuō)：“可以?！边@位男生站起來(lái)說(shuō)：“書上寫，曹沖才7歲，對(duì)怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒(méi)辦法，曹沖卻想出來(lái)了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信。”

　　老師笑了，說(shuō)：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信?！?BR>
　　這位男生：“我……我還是不大信。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”

　　老師說(shuō)：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”

　　這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說(shuō)明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”

　　老師聽(tīng)了，有點(diǎn)沉不住氣了，說(shuō)：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問(wèn)題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！?BR>
　　這位男生只好坐下了，可他根本無(wú)心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個(gè)大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……

　　請(qǐng)分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。

　?。?）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑?！拔〞薄?BR>
　?。?）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。

　?。?）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。

　　學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒(méi)有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的精神，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。

09年各類教師理論考試教學(xué)案例2(2)