關(guān)于課堂紀(jì)律的一些思考

江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)      梁增紅

（郵編213001；手機(jī)13815030326）

一、課堂紀(jì)律一定要找班主任嗎

在一次質(zhì)量分析會(huì)上，幾位老師在談到自己的教學(xué)質(zhì)量不好的時(shí)候，都提出一個(gè)問(wèn)題：我在上課時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，所以，考試成績(jī)不好。言下之意，乃是學(xué)生自身的原因，他們不能全神貫注、專(zhuān)心致志，自然學(xué)習(xí)成績(jī)不好了，責(zé)任不在老師，而在學(xué)生。注意觀察一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)，如果班級(jí)里學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)了課堂紀(jì)律問(wèn)題，他們的做法大多是把這些學(xué)生送給班主任即了事，而自己一般是不會(huì)主動(dòng)去與學(xué)生溝通、交流，以解決問(wèn)題的。

不用懷疑，學(xué)生是有自己的個(gè)性和特點(diǎn)的，畢竟他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是放在教室里任由擺布的器械，所以，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候還缺乏一定的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，上課不注意聽(tīng)講，分神，溜號(hào)，作業(yè)不認(rèn)真完成，這些問(wèn)題的存在都是客觀的，也是正常的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)班級(jí)的所有的學(xué)生都能做到一絲不茍，不折不扣，心無(wú)旁騖。正是由于這樣的客觀原因，才需要老師的精心培育，耐心教誨，熱心指導(dǎo)，恒心幫助，細(xì)心呵護(hù)。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師才會(huì)明白我們面對(duì)的是具有可塑性的學(xué)生，才能用心把工作做好，也必須去把工作做實(shí)做細(xì)。

同時(shí)，我還要說(shuō)，作為老師，在遇到學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，更主要的是要時(shí)常反思自己的課堂。到底是什么原因使學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況的？是偶爾也就罷了，如果是經(jīng)常出現(xiàn)，那老師可要想想自己上課是不是有問(wèn)題：我講授的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣？我的教學(xué)方法是否得當(dāng)？我與學(xué)生的情感上是否能隨時(shí)溝通、產(chǎn)生共鳴？如果不能做好這些事情，那就請(qǐng)先別把責(zé)任推到學(xué)生身上，也許就是老師自身的原因造成的。常見(jiàn)一些老師，在上課時(shí)，不是耐心細(xì)致地教導(dǎo)，一旦學(xué)生有什么地方不令老師滿意，馬上就是不滿、指責(zé)、批評(píng)、埋怨，語(yǔ)言更是刻薄尖酸，“這樣的問(wèn)題講過(guò)無(wú)數(shù)遍了，你還是不會(huì)”、“我同樣教其他班級(jí)，其他學(xué)生，怎么人家一學(xué)就會(huì)，而你怎么就是不開(kāi)竅”，“頭腦不聰明，又不注意聽(tīng)講”，等等。這樣的語(yǔ)言，可能是老師一時(shí)之怒，恨鐵不成鋼，但給學(xué)生心靈留下的創(chuàng)傷卻是長(zhǎng)久無(wú)法愈合的，學(xué)生從心底里會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸、敵對(duì)、害怕、畏懼的心理，感情上無(wú)法與老師親近，當(dāng)然無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講了。所謂“親其師，信其道”，就是說(shuō)的這個(gè)道理。很多學(xué)生在對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，這樣的老師往往是不受歡迎的。

有一些老師，任教幾個(gè)平行班級(jí)，喜歡拿班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行比較，進(jìn)而厚此薄彼，認(rèn)為有的班級(jí)好，有的班級(jí)差，并煞有介事地告訴學(xué)生。老師們這樣比較，看上去有一定的道理，細(xì)細(xì)推敲又多有不當(dāng)。本來(lái)，人與人之間就有差異，從來(lái)不可能有完全一樣的兩個(gè)人，正如世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣。同樣，班級(jí)與班級(jí)之間也多少存在著差異，如果僅僅用成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)的好壞，顯然是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。而且，在比較中，更多的是傷害了學(xué)生的感情，一個(gè)學(xué)校的班級(jí)之間的學(xué)生難免不互相交流，將任課老師這樣的話傳出去，那會(huì)造成什么影響，大家都心知肚明。如果不是心中有私的話，我認(rèn)為，老師不要把比較的結(jié)果隨便對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任地大肆宣揚(yáng)。老師如果喜歡這樣做，那么我覺(jué)得至少有兩點(diǎn)是不值得提倡的：一是任課老師只會(huì)用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生和班級(jí)；二是任課老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際去靈活地教學(xué)，而是用一種教學(xué)方法去應(yīng)付不同的班級(jí)和學(xué)生，得出的結(jié)論是如果適合自己的就是好學(xué)生，否則便是不好的學(xué)生。這樣的老師真要好好反思一下自己了。

還有些老師，不是自己擔(dān)任班主任的班級(jí)，就只顧自己教授完教學(xué)內(nèi)容，其他的一概不管，如同教授一樣，上完課就走人。上課出現(xiàn)問(wèn)題，則不聞不問(wèn)，下課扔給班主任了事，由班主任處理，還有理由地解釋說(shuō)：“我不是班主任，沒(méi)有威信。”說(shuō)這話的老師，我真為他感到擔(dān)心，不知他在教育的征程上能走多遠(yuǎn)。一個(gè)老師只會(huì)傳授知識(shí)，已經(jīng)很不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢(shì)了。一個(gè)合格的老師，在課堂上不僅僅把目光停留在知識(shí)上，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，為學(xué)生的將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。只能把自己的知識(shí)或者書(shū)本上的知識(shí)重復(fù)一遍的老師，勢(shì)必是不能令學(xué)生信服的，因?yàn)楝F(xiàn)在的知識(shí)面越來(lái)越廣，也許學(xué)生很多東西已經(jīng)超越老師的視野了。學(xué)生需要的是心智的解放，個(gè)性的舒展，頭腦的開(kāi)化，人格的尊重。古人尚有“傳道受益解惑”之說(shuō)，如今等而下之，只能灌輸知識(shí)，豈不是倒退？況且，老師對(duì)于自己課堂上的問(wèn)題，不去解決，不能解決，自然而然就會(huì)在學(xué)生心目中失去威望，又怎能期望學(xué)生對(duì)你尊重進(jìn)而聆聽(tīng)你的諄諄教誨？有一句話說(shuō)得好，尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力。

當(dāng)然，我說(shuō)這些話的意思并非班主任對(duì)于班級(jí)的問(wèn)題可以置之不理，放任自流，相反，我認(rèn)為班主任對(duì)于班級(jí)的任何問(wèn)題都應(yīng)引起重視。我的意思是，如果一個(gè)班級(jí)所有的認(rèn)可老師都反映班級(jí)上課有問(wèn)題，那就是班風(fēng)有嚴(yán)重問(wèn)題；倘若僅是個(gè)別老師上課有問(wèn)題，則需要我們老師自己去想想，是不是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。這是需要勇氣的。

二、課堂紀(jì)律要找家長(zhǎng)嗎

經(jīng)常有老師在辦公室里發(fā)感慨：

某某同學(xué)上課老是不專(zhuān)心，我要找他的家長(zhǎng)了；

某某上課愛(ài)做小動(dòng)作，我要找家長(zhǎng)；

某某課堂作業(yè)做不好，我要找家長(zhǎng)了；

……

這樣的話，還有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在一些老師跟家長(zhǎng)交流的時(shí)候。“今天當(dāng)著家長(zhǎng)的面，我們要有個(gè)約定，如果下次上課還是這樣的話，我還是要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的呀。”恨不得師生雙方要簽訂一個(gè)白紙黑字的書(shū)面協(xié)議才行。說(shuō)實(shí)話，每當(dāng)有老師這樣跟家長(zhǎng)說(shuō)“你的孩子上課一點(diǎn)也不專(zhuān)心”時(shí)，我總是很為這些老師擔(dān)心：假如家長(zhǎng)問(wèn)你，孩子不聽(tīng)講，你是怎么辦的？不知這些老師是否會(huì)有尷尬的感覺(jué)，換位思維，假如那位家長(zhǎng)這樣問(wèn)我，我一定羞得無(wú)地自容！因?yàn)?，孩子到學(xué)校來(lái)就是接受教育的，孩子就是交給老師來(lái)教育的，課堂是老師和學(xué)生活動(dòng)的主陣地，也是老師發(fā)揮自己作用的最重要的空間。如果一個(gè)老師連這塊自己的責(zé)任田尚且無(wú)法耕耘好，那么，是不是一位合格的老師真要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

不可否認(rèn)，說(shuō)這番話的老師是有很強(qiáng)的責(zé)任心的。客觀上說(shuō)，要找學(xué)生家長(zhǎng)，往往都是那些“問(wèn)題”學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，老師感到非常嚴(yán)重時(shí)才迫不得已做出的舉措。我們請(qǐng)家長(zhǎng)的目的本來(lái)是為了解決問(wèn)題的，而不是以告狀為目的。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，即使你不說(shuō)，家長(zhǎng)也會(huì)猜測(cè)到一定是孩子在學(xué)校惹禍，都會(huì)小心地陪著笑臉地問(wèn)老師：“孩子又給老師添什么麻煩了？”家長(zhǎng)此時(shí)心中一定是非常痛苦，誰(shuí)不希望自己的孩子做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，誰(shuí)不希望老師請(qǐng)家長(zhǎng)是為了來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)而不是來(lái)受氣，而事實(shí)上卻不可能這樣樂(lè)觀。

我們希望通過(guò)家長(zhǎng)的配合來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)自然不錯(cuò)。但是，我覺(jué)得出現(xiàn)這些問(wèn)題，找家長(zhǎng)似乎不是最好的辦法，所以要慎之又慎。誠(chéng)然，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，所有的教育理論都有這樣的共識(shí)：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三位一體，才能取得教育的最佳效果。然而，教育畢竟還是有明確的分工的，三者之間各有側(cè)重。比如，學(xué)生在家里，那么毫無(wú)疑問(wèn)家長(zhǎng)就負(fù)有主要的責(zé)任；同樣，學(xué)生在學(xué)校里，那么老師就應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任。當(dāng)然，我決不反對(duì)三者之間的相互配合。而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得當(dāng)是老師來(lái)解決。因?yàn)榧议L(zhǎng)既然把孩子送到老師的手里，就好像一個(gè)接力棒從家庭傳遞到了學(xué)校。諸如，學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作，不完成課堂作業(yè)，等等，這都是老師職責(zé)范圍內(nèi)的事情，甚至說(shuō)這些都是老師應(yīng)該作好的事情，而學(xué)生卻未能做好，那么要找原因的話，恐怕還是要找老師自己的原因。老師需要反思的是，學(xué)生不專(zhuān)心，是否是由于我的課上得索然無(wú)味？學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，是否是老師對(duì)他的關(guān)注不夠，抑或你所講的內(nèi)容他已經(jīng)懂了或者是完全不懂？學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成是否由于你所講的內(nèi)容，學(xué)生根本就不懂，題目根本就不會(huì)做？如果確信自己的教育教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，那么，我們又是如何去幫助學(xué)生的？

退一萬(wàn)步講，即使你找家長(zhǎng)又能達(dá)到什么效果呢？至少有這樣的負(fù)面效應(yīng)：一是學(xué)生對(duì)你不信任；二是家長(zhǎng)對(duì)你不信任。這里還有一個(gè)最讓老師頭疼的問(wèn)題：假如該生家長(zhǎng)的素質(zhì)本身就不高，我們?cè)趺崔k？記得我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)孩子的父親，夫妻離異后，將孩子扔給了70多歲的祖父母，自己又再婚生子，對(duì)前妻所生的孩子根本就不想管，對(duì)老師的一再請(qǐng)求協(xié)助教育總是推脫。有一次，他好不容易到學(xué)校來(lái)，不但沒(méi)有很好地反省由于自己的原因給孩子教育造成的重創(chuàng)，反而大言不慚地說(shuō)自己在讀書(shū)時(shí)的種種劣跡，并毫無(wú)愧色地說(shuō)出自己就曾因劣跡斑斑，在初二時(shí)就被學(xué)校開(kāi)除的事情。其孩子的學(xué)習(xí)與品行可以想象。隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，離婚率也在逐漸提高，類(lèi)似的家庭已經(jīng)不在少數(shù)，這就給我們的教育帶來(lái)許多棘手的問(wèn)題。對(duì)此，我們當(dāng)然不能去消極地抱怨社會(huì)問(wèn)題，因?yàn)槟鞘俏覀兯鶡o(wú)法解決的。我們更不能因孩子的家長(zhǎng)的素質(zhì)低下而放任對(duì)孩子的管教。我甚至認(rèn)為，對(duì)于這樣家庭背景的學(xué)生，我們是不能依賴(lài)家長(zhǎng)的，說(shuō)不定他們的言行舉止還會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的負(fù)面影響。我們除了要對(duì)孩子倍加關(guān)愛(ài)，讓他們能夠從老師和班集體中享受到家庭無(wú)法擁有的溫暖外，更多地是要培養(yǎng)他們正確的是非善惡觀，自覺(jué)地抵制那些不健康的東西，樹(shù)立重新做人的信心，與一切不良行為和思想斗爭(zhēng)的勇氣。寄希望于改變家長(zhǎng)后再改變學(xué)生，對(duì)于我們大多數(shù)老師而言只能是一種理想狀態(tài)。但我知道這樣一句話：改變不了大環(huán)境，我們可以改變小環(huán)境；改變不了別人，我們不妨改變自己。我的觀點(diǎn)可能有些過(guò)激，我認(rèn)為，如果老師連在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題還要找家長(zhǎng)，那是一種無(wú)能的表現(xiàn)，無(wú)非是向家長(zhǎng)表明：你的孩子我沒(méi)有辦法了，你看著辦吧！所以，如果我的課堂存在什么問(wèn)題，那我首先要找自身的存在問(wèn)題，而不是把問(wèn)題推給家長(zhǎng)。從某種程度上講，教師如同醫(yī)生，醫(yī)生是不可能選擇和埋怨病人的：“你怎么生出這樣的怪?。磕愕牟∈侵尾缓玫?，你已毫無(wú)希望了……”可以想象，這樣的醫(yī)生就連一天也無(wú)法在醫(yī)院里待下去！蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中指出：“在我們這些教師當(dāng)中，不也有一些人，每天都在讓兒童感覺(jué)到，甚至有時(shí)直接對(duì)他說(shuō)，他是一個(gè)毫無(wú)希望的人嗎？這是不能容許的。我們必須神圣地愛(ài)護(hù)自己的職業(yè)榮譽(yù)，高高舉起人道主義的旗幟。醫(yī)生能夠長(zhǎng)年地治療一個(gè)病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結(jié)論，但是他相信科學(xué)的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學(xué)的人道主義就在于，要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類(lèi)最崇高的樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。” 我曾見(jiàn)有的老師在與家長(zhǎng)談話時(shí)，從來(lái)就沒(méi)有提到學(xué)生的長(zhǎng)處，結(jié)果，隨著班主任請(qǐng)家長(zhǎng)的次數(shù)越來(lái)越頻繁，家長(zhǎng)也變得厭煩起來(lái)，對(duì)老師的要求愛(ài)理不理，最后，該家長(zhǎng)就直截了當(dāng)?shù)貙?duì)班主任說(shuō)：“老師呀，這個(gè)孩子我也沒(méi)辦法了，你愛(ài)怎樣就怎樣吧，反正我們也沒(méi)指望他成才。”這樣的結(jié)局，恐怕是誰(shuí)都不愿看到的。 

我曾在一篇文章中這樣寫(xiě)道：

作為教師，我們有沒(méi)有時(shí)常地捫心自問(wèn)：“我做了什么？做得怎樣？我的教育教學(xué)中是否存在失誤？”要做到這一點(diǎn)，需要的是何等的涵養(yǎng)、雅量、氣度、胸懷，以及對(duì)教育事業(yè)何等的熱愛(ài)！很多老師接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，常常是信心百倍，躊躇滿志。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的種種不是逐漸暴露出來(lái)，尤其是一些問(wèn)題學(xué)生總是反反復(fù)復(fù)地惹麻煩時(shí)，老師們便會(huì)口出怨言。要知道，教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，可能正是由于老師一時(shí)的按捺不住，導(dǎo)致前面的努力付之東流，前功盡棄。每當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我想，還是別急著去怨學(xué)生，應(yīng)該要“吾日三省吾身”，認(rèn)真地反思自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我是否采取了適當(dāng)?shù)慕逃椒?；?dāng)學(xué)生上你的課打瞌睡時(shí)，是否由于我的課上得不好；當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課未聽(tīng)懂根本就不會(huì)做……通過(guò)反思，我們至少可以在學(xué)校這方面給學(xué)生得到彌補(bǔ)、矯正，減小由于教育教學(xué)失誤而產(chǎn)生新的差生的可能性。這一點(diǎn)對(duì)于教師而言，需要一定的勇氣。然而，一個(gè)可悲的事實(shí)是，極少有老師站出來(lái)勇敢地承認(rèn)“我”做錯(cuò)了什么。我不知道，是我們不愿意面對(duì)自己的那份責(zé)任，還是壓根我們就不知道自己應(yīng)有那份責(zé)任。如果是前者，說(shuō)明我們對(duì)職業(yè)準(zhǔn)則的放棄；如果是后者，那就不再僅僅是一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，這種敢于認(rèn)識(shí)自己、反躬自省的勇氣恐怕是必不可少的。當(dāng)你有勇氣直面自己時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己還做得很不夠。人們常說(shuō)，換位思考，理解萬(wàn)歲。你不妨再設(shè)身處地站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度，時(shí)常這樣思考：假如我是孩子；假如是我的孩子。假想一下：如果你是學(xué)生，總是在老師的“怒罵與埋怨聲中成長(zhǎng)”，敢怒不敢言，你的心里是何滋味；如果你成了一位學(xué)生家長(zhǎng)，當(dāng)你的孩子在學(xué)校里“風(fēng)聲雨聲埋怨聲聲聲入耳”時(shí)，你又會(huì)怨誰(shuí)？

三、課堂紀(jì)律該由班干部負(fù)責(zé)嗎

眼下流行的量化管理在校園里大行其道，數(shù)字化的評(píng)比已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)、常規(guī)檢查的方方面面，校園里帶紅袖章的人越來(lái)越多，行政領(lǐng)導(dǎo)，值日教師，巡邏學(xué)生，他們都帶著一個(gè)目的——扣分。最為可笑的是，有的學(xué)校竟然讓任課老師給課堂紀(jì)律打分，倘若上課時(shí)班級(jí)秩序不好，就扣該班的常規(guī)分?jǐn)?shù)，卻不要求教師去檢討反思自己的組織管理方面的欠缺與失誤，簡(jiǎn)直是本末倒置。長(zhǎng)此以往，一些弊病就顯露出來(lái)：一些不負(fù)責(zé)任的老師，尤其是非班主任、非考試學(xué)科的老師，根本就不去考慮如何鉆研如何讓自己的教學(xué)貼近學(xué)生，錘煉教育教學(xué)基本功，出了問(wèn)題隨手拋給班主任，甚至還責(zé)怪學(xué)生。這樣做的目的，無(wú)非是拿分?jǐn)?shù)嚇人，言下之意就是，你們不好好聽(tīng)我上課，我就扣你們班的分?jǐn)?shù)！如果說(shuō)要打分的話，我倒覺(jué)得，應(yīng)該把這個(gè)評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)給任課老師打分才是正確的！還有的班主任上行下效，在班上讓班干也以記分的形式來(lái)測(cè)評(píng)同學(xué)的操行，某某上課講話，一次扣1分，某某課間大聲喧嚷扣2分，結(jié)果害得班干沒(méi)心思學(xué)習(xí)，只顧著扣你扣他的分?jǐn)?shù)。

我想，太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而且，現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才會(huì)有個(gè)性潛能的釋放和人的充分自由的發(fā)展，靠“火藥味兒”很濃的“管、卡、壓”是培養(yǎng)不出現(xiàn)代人才的。學(xué)生們?cè)谶@種被看管、被監(jiān)督的環(huán)境下，如臨深淵，如履薄冰，人人自危，師生之間感情冷漠就不足為怪了，如此訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生除了聽(tīng)話以外，還有什么個(gè)性可言？當(dāng)務(wù)之急是徹底改變這種除了形式尚存的面目可憎的制度，改變“滿臉舊社會(huì)，五官錯(cuò)位，緊急集合；冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”的毫無(wú)人情味的現(xiàn)狀，讓班級(jí)管理制度深入人心，變他律為自律。建立符合本校本班特色的充滿人文關(guān)懷的管理模式，用那些以精神引導(dǎo)和價(jià)值取向?yàn)樘卣鞯墓芾砝砟顏?lái)共建師生發(fā)展的新家園。李鎮(zhèn)西老師就曾做過(guò)這方面的探索。四川樂(lè)山一中初84（1）班開(kāi)學(xué)之初，他首先不是向全班同學(xué)宣布那一成不變的班規(guī)校紀(jì)，而是把班級(jí)命名為“未來(lái)班”，創(chuàng)立了班徽、班旗、班歌，引導(dǎo)學(xué)生暢想班級(jí)建設(shè)的美好未來(lái)，以及自己作為班級(jí)的一員，將如何在這一大家庭中得到充分的發(fā)展，并為之做出自己的努力。這一“教育浪漫主義”杰作，至今仍是他最珍愛(ài)的教育詩(shī)篇。他的這一做法，用時(shí)下的說(shuō)法就是“著眼于學(xué)生的將來(lái)三十年，而不是眼前的三年”。學(xué)生走進(jìn)這一集體，首先不是想這也不能做，那也不能行，處處有紅燈，處處有高壓線，而是我怎樣才能獲得最大可能的進(jìn)步。據(jù)此，我們認(rèn)為：“少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由”，定然會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，定然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和影響老師的教育效果。

四、我們需要什么樣的課堂紀(jì)律？

在教育實(shí)踐中，一些年輕的班主任往往比較懊惱。原因是他們班的學(xué)生一般都會(huì)非?；钴S，充滿青春朝氣，就如同班主任自己一樣，年輕，有活力，最突出的表現(xiàn)就是上課時(shí)學(xué)生往往搶著舉手回答問(wèn)題，有的老師的問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完整，學(xué)生就舉手。或者是一個(gè)問(wèn)題拋出，有的學(xué)生不待老師點(diǎn)名就爭(zhēng)先恐后地站出來(lái)。這本來(lái)是一件好事，我與這些年輕班主任搭班的時(shí)候，對(duì)學(xué)生在課堂上這種表現(xiàn)感到比較高興，因?yàn)檫@正是我所期望的課堂?？墒牵瑯尤谓淘摪嗟钠渌恍├辖處焻s很不以為然，喜歡在班主任面前指責(zé)班級(jí)學(xué)生的“浮躁”、“課堂紀(jì)律不好”，要那位班主任教育教育。他們認(rèn)為，學(xué)生在課堂上就應(yīng)該是老老實(shí)實(shí)地坐著，亦步亦趨地聽(tīng)老師慢慢道來(lái)，做做筆記，等老師發(fā)話才能講話，保持安靜才是課堂應(yīng)有的氛圍。誠(chéng)然，老教師們的觀念有他們的道理，或許，多少年來(lái)，他們就是這樣延續(xù)下來(lái)的，甚至被定格為屢試不爽的經(jīng)驗(yàn)之談。我也不否認(rèn)，必要的課堂紀(jì)律的確在某種程度上有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而且，我既希望學(xué)生踴躍地舉手發(fā)言，更欣賞學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的回答，因?yàn)檫@樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣有著重要的作用。但是，我對(duì)老教師的質(zhì)疑卻不敢茍同。
    在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生的課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的的空間”產(chǎn)生極大的沖撞。在課程改革的今天，課堂究竟需要什么樣的紀(jì)律？這幾乎成為所有教師面臨的問(wèn)題。
    專(zhuān)家指出，學(xué)校需要有一定的紀(jì)律，學(xué)生也需要有一定的紀(jì)律約束，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想象能力。應(yīng)該意識(shí)到，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律、抓規(guī)范，而忽略了關(guān)注個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。能不能給學(xué)生一個(gè)比較自由的空間？能不能給學(xué)生一點(diǎn)言行的靈活性和自主權(quán)？也就是給共舞之外的獨(dú)舞一點(diǎn)精彩回旋的自由空間？是不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)，思維的活躍，深刻的思考，智慧的啟迪。
    只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名，去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑，我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是還孩子身心完全放松的課堂。
    由此可見(jiàn)，在課堂上，我們可以為孩子創(chuàng)造這樣的情境，學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳可以隨便活動(dòng)，而且可以離開(kāi)座位與同學(xué)討論，還可以找老師請(qǐng)教，沒(méi)有喧鬧聲，但是他們有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾、或沮喪的動(dòng)作和聲音。