深化教學(xué)常規(guī)管理  提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量

儀隴縣教科室  李仕選

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的發(fā)展線、學(xué)校的生存線、教師的生命線，沒有教育質(zhì)量就沒有基礎(chǔ)教育的一切。深化教學(xué)常規(guī)管理是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，打造教育質(zhì)量品牌是儀隴教育人的不懈追求。

一、強化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)管理行為

強化常規(guī)管理是為了規(guī)范教與學(xué)行為。學(xué)校管理者要以課堂教學(xué)為中心，抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，把每個環(huán)節(jié)的工作做細(xì)，把細(xì)節(jié)做精，這就是常規(guī)管理的魅力所在。

就教師的教而言，抓住“三重”：

1.課前重備課。備好課是上好課的前提，提倡教師備課力求做到“五有”、“五備”、“五點”，提高備課質(zhì)量。

“五有”：腦中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、胸中有“本”（教材）、目中有“人”（學(xué)生）、心中有“數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)困難的預(yù)料與掌握）、手中有“法”（教與學(xué)方法）。

“五備”：備深教材、備透學(xué)情、備好方法、備活過程、備實自己。

   “五點”：吃透重點、化解難點、關(guān)注熱點、明確知識點、突出能力訓(xùn)練點。

我們提倡教師的集體備課和個人的二次備課，確保備課質(zhì)量。

2.課上重效果。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千方百計提升課堂質(zhì)量是教師的不懈努力。我們提倡教師上課力求做到“六個有效”、“五為五突出”、“五講五體現(xiàn)”，提升課堂質(zhì)量。

“六個有效”：有效導(dǎo)入、有效講授、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效板書。

“五為五突出”：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、育人為目標(biāo)，突出重點化解難點、突出精講精練、突出思維訓(xùn)練、突出因材施教，突出教學(xué)實效。

“五講五體現(xiàn)”：講知識的重難點、講能力訓(xùn)練的關(guān)鍵點，講新舊知識的易混點、講新舊知識的易錯點、講新知識的拓展點，課堂教學(xué)力求體現(xiàn)精（師生精力充沛）、氣（氣氛活躍）、神（神采飛揚）、活（學(xué)生真正動起來）、實（扎實有效）。

 教師課堂教學(xué)的講解與點撥要掌握好分寸，強調(diào)的是講練適度，便于學(xué)生更好地感悟；課堂容量適度，讓學(xué)生有對知識進行消化、吸收和內(nèi)化的時間與過程。

3.課后重反饋。我們主張和提倡教師力求做到“三抓”：

一抓課后作業(yè)設(shè)計與留批，做到精選、精練、精批、精評，有發(fā)必收，有收必改，有批必評，有錯必糾。

二抓課后輔導(dǎo)。做到“四導(dǎo)”：導(dǎo)心理（確定目標(biāo)，樹立信心）、導(dǎo)習(xí)慣（糾正學(xué)習(xí)、書寫和計算過程中的不良習(xí)慣）、導(dǎo)方法（學(xué)科的思維方法和學(xué)習(xí)方法）、導(dǎo)知識（補漏補缺，迅速跟上），了解學(xué)生，關(guān)注“學(xué)困生”，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)特長生。

三抓課后反思，做到“三思”：如何提高課堂教學(xué)效益要有反思；成功和亮點在哪里要有反思；失敗和教訓(xùn)之處在哪里要有反思。

就學(xué)生的學(xué)而言，重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣是前提，學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)的管理中，重點在興趣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)，做到“三激趣”、“三培養(yǎng)”、“三指導(dǎo)”：

“三激趣”：指目標(biāo)激趣（人生目標(biāo)、理想目標(biāo)、現(xiàn)實目標(biāo)）、活動激趣（讀書、競賽、演講、社會實踐等）、魅力激趣（學(xué)習(xí)知識的快樂，獲得成功的喜悅）。

“三培養(yǎng)”：培養(yǎng)學(xué)生求實、求是的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、善思、互助的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗與操作的能力。

“三指導(dǎo)”：分類指導(dǎo)，分科指導(dǎo)，分層指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲取事半功倍的效果。

二、注重常規(guī)過程管理，落實常規(guī)管理細(xì)節(jié)

教學(xué)常規(guī)管理過程管理是重點，我們提倡以常規(guī)管理制度的落實為抓手，注重管理細(xì)節(jié)，從而實現(xiàn)對教學(xué)行為的有效監(jiān)控。

1.強化制度管理

教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理的考核與評價制度、校本研修制度等，制度不在多，關(guān)鍵在管用，要切實起到規(guī)范教育教學(xué)行為的作用。

2.突出階段重點

提倡學(xué)校教務(wù)處期初抓“序”、期中抓“查”、期末抓“評”：

（1）期初抓“序”，做到四抓：即抓書（教材、教參、輔導(dǎo)用書）、抓表（課表、時間表、分工表、校歷表）、抓冊（學(xué)生名冊、考試成績冊、檢查登記冊）、抓計劃（學(xué)校、教研組、教師和部門）的制訂，做到教學(xué)管理有序。

（2）期中抓“查”，做到“三查”：一查計劃、制度的落實；二查教師教學(xué)，引導(dǎo)教師把備的重點放在對學(xué)生的了解、課標(biāo)的理解和教材的分析上，把教的重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的指導(dǎo)上，把改的重點放在對學(xué)生的分層要求上，把導(dǎo)的重點放在對學(xué)生心理疏導(dǎo)、思維訓(xùn)練上，把考的重點放在對學(xué)生掌握“雙基”和應(yīng)用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)上，把評的重點放在對學(xué)生發(fā)展過程的評價上，真正樹立以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本的教學(xué)理念，切實把教與學(xué)的規(guī)范要求有機地統(tǒng)一在完善、科學(xué)的教學(xué)制度之中；三查教學(xué)反饋，即教師評管、學(xué)生評教、家長評校，全方位監(jiān)控教學(xué)。

（3）期末抓“評”，抓好教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)與考評，圍繞教學(xué)質(zhì)量開展教師個人、教研組、年級組和學(xué)校的分析與總結(jié)，通過縱橫對比分析，找到優(yōu)勢和差距，以利再戰(zhàn)。

學(xué)校要抓住常規(guī)管理細(xì)節(jié)，無論是周查、月查，還是期中檢查、期末評價都要環(huán)環(huán)相扣，點點到位，不走過場，發(fā)現(xiàn)問題要敢于剖析、敢于碰硬，整改到位。

學(xué)校常規(guī)管理不是為了應(yīng)付檢查，唯有踏踏實實才能落到實處，工作才會富有成效。學(xué)校要通過制度的建立、計劃的實施、措施的保障、過程的督查、結(jié)果的反饋及行為的跟進，注重過程管理，加強精細(xì)管理，進一步在嚴(yán)、細(xì)、實上做文章，確保常規(guī)管理工作真正落實到位。

三、構(gòu)建學(xué)校教研文化，形成教研長效機制

學(xué)校要認(rèn)真研究解決教研活動的針對性、實效性和教改無專題、科研無課題的現(xiàn)實問題，著力更新教師的教研觀念，加大教科研方法與技術(shù)儲備，培育教改探索精神，解決教師教研動力問題，形成學(xué)校獨具特色的教研長效機制。

建立骨干引領(lǐng)、同伴互助、團隊合作的校本教研機制。集體備課、上課、說課、聽課、評課要落到實處，使教學(xué)研究經(jīng)?；⒊B(tài)化。樹立“問題即課題、分析即研究、收獲即成果”的研究理念，善于從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過理論與實踐的摸索，提升教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)行為，真正達(dá)到以研促教的效果。

教師要從自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)著手，從集體備課、有效課堂、教學(xué)反思、微型課題研究等方面做起，加強教學(xué)中具體問題的教改探索；從上好每一節(jié)課開始，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂的有機生成，做到教學(xué)與學(xué)生活動有機結(jié)合，構(gòu)建每一節(jié)充滿生命活力的樂學(xué)課堂；從教學(xué)問題和案例入手，堅持寫好教學(xué)反思，并與同行交流研討，形成互聽、互評、互幫、互學(xué)的研究氛圍，促進教師專業(yè)能力的整體提升。

總而言之，教學(xué)常規(guī)管理是一項精細(xì)化的工作，基本的規(guī)范必須保持相對的穩(wěn)定，管理方式與策略必須有所創(chuàng)新，管理工作必須實在，管理者必須務(wù)實。