家庭作業(yè)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在巨大的壓力之下失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更加重了負(fù)擔(dān)。“被”強(qiáng)加的家庭作業(yè)讓學(xué)習(xí)變成了一件簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏趣味的事，變成了孩子獲得快樂(lè)的障礙，澆滅了孩子自主探究世界的好奇和熱情。

  ■李偉楠  

  幾乎全世界的孩子都要寫家庭作業(yè)，卻極少有人認(rèn)真探究寫家庭作業(yè)是否真的有好處。老師理直氣壯地留，家長(zhǎng)心甘情愿地管，孩子委委屈屈地寫，家庭作業(yè)成了一種“被動(dòng)化”的行為，還沒(méi)問(wèn)過(guò)理由，就已形成慣例。美國(guó)作家艾爾菲·科恩的《家庭作業(yè)的迷思》一書對(duì)此進(jìn)行了深入討論，直究家庭作業(yè)的質(zhì)量和實(shí)際效用，并由此質(zhì)疑學(xué)校日常教學(xué)的效率，討論校園生活和家庭生活的界限以及學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

  家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成就之間沒(méi)有必然聯(lián)系

  艾爾菲·科恩首先對(duì)大量的“研究顯示”提出疑問(wèn)，指出以往人們所認(rèn)可的家庭作業(yè)提高學(xué)業(yè)成就、增強(qiáng)孩子的時(shí)間管理、自律、合作等方面能力的觀點(diǎn)缺少足夠的證據(jù)支撐?？贫髟跁幸灰粚?duì)證明家庭作業(yè)“益處”的研究進(jìn)行了重新考察和反思。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成就之間沒(méi)有必然聯(lián)系，這種情況在低年級(jí)學(xué)生那里尤其明顯。那些發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)具有最大效力的研究、調(diào)查時(shí)間都很短促，且較少捕捉到實(shí)際狀況。最多只能說(shuō)，家庭作業(yè)有助于提高孩子的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，但武斷地以這個(gè)結(jié)果推出作業(yè)有助于提高學(xué)業(yè)成就的結(jié)論，則不可取。

  倫敦大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)戴蘭·威廉姆教授不贊同取消家庭作業(yè)的做法，但認(rèn)為：“研究顯示，家庭作業(yè)不起什么作用，是因?yàn)閷?duì)家庭作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，往往是完成在課堂上沒(méi)有完成的作業(yè)。”即使不愿意承認(rèn)，這也正是目前的現(xiàn)實(shí)。家庭作業(yè)進(jìn)行的多是一些重復(fù)性的練習(xí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)當(dāng)然奏效，但這只能代表孩子們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，短期記憶了知識(shí)性的內(nèi)容并掌握了一定的技能，而并非真正了解概念，將既有的知識(shí)融會(huì)貫通并了解其間的異同和具備將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。機(jī)械式的練習(xí)將孩子的頭腦改造成了具備某種程序的工具，當(dāng)遇到需要?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可能思維短路。

  更多的練習(xí)時(shí)間，把知識(shí)從“探究-交流”變成了“接受-練習(xí)”，當(dāng)老師直接告訴學(xué)生最有效的解答方式時(shí)，學(xué)生不會(huì)去進(jìn)行思考，他們變得更加依賴，更不自覺(jué)、不主動(dòng)。

  家庭作業(yè)不當(dāng)影響孩子的身心健康和實(shí)踐能力

  現(xiàn)實(shí)中，也有人認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)作用的有限性，但他們?nèi)詢e幸地想：“多花時(shí)間學(xué)習(xí)總比玩好吧，總不會(huì)有壞處。”然而，正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)：“家庭作業(yè)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在巨大的壓力之下失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更加重了負(fù)擔(dān)，成績(jī)并沒(méi)有明顯的改善。”“被”強(qiáng)加的家庭作業(yè)讓學(xué)習(xí)變成了一件簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏趣味的事，變成了孩子獲得快樂(lè)的障礙，澆滅了孩子自主探究世界的好奇和熱情。一位決定取消家庭作業(yè)的老師說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生受到好課程的吸引，而且不受家庭作業(yè)的束縛，他們自然而然就會(huì)去尋求更多的知識(shí)。”可惜目前，孩子的這種主動(dòng)性正在被扼殺。

  家庭作業(yè)還占用了孩子們做其他事情的時(shí)間，玩游戲、交友購(gòu)物、解決問(wèn)題等，生活的主要部分被家庭作業(yè)吞噬了，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。家庭作業(yè)也在破壞親子關(guān)系，大部分的家庭爭(zhēng)端與作業(yè)有關(guān)，家庭作業(yè)經(jīng)常被父母在孩子放學(xué)回家后提起，成為晚飯時(shí)“最不受歡迎的客人”。

  而對(duì)于家庭作業(yè)提高時(shí)間管理、自律能力等“益處”，只要稍加考察，就可以發(fā)現(xiàn)，這是人們先接受了家庭作業(yè)這項(xiàng)事實(shí)，再努力構(gòu)想出來(lái)的好處。事實(shí)上，做家務(wù)、看電視新聞、和小伙伴們一起玩等對(duì)于提高相關(guān)能力可能更有效。

  家庭作業(yè)的存在對(duì)學(xué)校教學(xué)效率提出質(zhì)疑

  成年人每天也只工作八小時(shí)，孩子們卻被要求在每天七個(gè)小時(shí)的學(xué)校生活之外附加幾個(gè)小時(shí)的作業(yè)，那學(xué)校里的七小時(shí)意義何在呢？家庭作業(yè)的存在對(duì)學(xué)校的教學(xué)效率提出質(zhì)疑。史提夫·菲普斯老師說(shuō)：“我強(qiáng)迫自己創(chuàng)造出質(zhì)量?jī)?yōu)良的授課內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)完畢之后，學(xué)生就不再需要進(jìn)一步去鉆研了。”必須指出，此種態(tài)度的老師在世界各地都不多見(jiàn)。

  當(dāng)然，如今的時(shí)代，老師們面臨著巨大的壓力，必須配合考試制度所強(qiáng)加的、難度越來(lái)越高的課程，而且要給校方和家長(zhǎng)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的印象。但不得不指出的是，許多為留而留的作業(yè)變成了作業(yè)垃圾。老師給班上所有學(xué)生留相同的作業(yè)，還幾乎沒(méi)有辦法認(rèn)真批改、處理。他們或?qū)⑦@一責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給對(duì)教學(xué)并不擅長(zhǎng)的家長(zhǎng)，或每天只給孩子的作業(yè)本上簽上一個(gè)日期了事，可沒(méi)有被老師認(rèn)真回復(fù)過(guò)的作業(yè)與沒(méi)寫作業(yè)又有什么兩樣？

  家長(zhǎng)的態(tài)度也值得反思，有些老師反映，留家庭作業(yè)是父母的要求，很多父母將對(duì)孩子學(xué)業(yè)無(wú)成、落于人后的焦慮和對(duì)家庭作業(yè)的盲目相信轉(zhuǎn)移給孩子，或想用家庭作業(yè)塞滿孩子的空余時(shí)間。他們對(duì)孩子了解真相和安排時(shí)間的權(quán)利沒(méi)有給予充分的尊重。還有些父母選擇默認(rèn)，明知道作業(yè)無(wú)益還繼續(xù)忍受下去，這是對(duì)孩子的一種無(wú)意識(shí)的不負(fù)責(zé)任。

  家庭作業(yè)這件事，提醒人們反思家庭、學(xué)校對(duì)待孩子和學(xué)習(xí)的深層態(tài)度?？贫髡J(rèn)為，最好的做法是，只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時(shí)，才能夠給予作業(yè)，并設(shè)計(jì)所指派的家庭作業(yè)，讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。

  《家庭作業(yè)的迷思》，（美）艾爾菲·科恩著，首都師范大學(xué)出版社２０１０年6月出版