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如何應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”提高初中物理總復(fù)習(xí)的效率
摘要：在物理復(fù)習(xí)課中要經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)某部分的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生往往是按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容羅列即算完成復(fù)習(xí)了，不僅效率低，而且容易遺忘。通過實(shí)踐探究思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)，能使復(fù)習(xí)效率都得到較大的提高。作為一個(gè)近幾年來新興的研究視角，文章從思維導(dǎo)圖和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為基于思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。 關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)效率 一、“思維導(dǎo)圖”的涵義及理論基礎(chǔ) 1.何謂“思維導(dǎo)圖” 思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan ）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。 “思維導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，見圖1所示。
2. “思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ) 人的心理是通過人腦、人的整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。神經(jīng)元（也叫神經(jīng)細(xì)胞）是構(gòu)成人神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)細(xì)胞跟其他細(xì)胞明顯不同，它的細(xì)胞體生有許多突起，分為軸突和樹突（見圖2）。神經(jīng)元具有接收刺激、傳遞和整合信息的功能。人腦內(nèi)約有1000億個(gè)神經(jīng)元。各 個(gè)神經(jīng)元的突起未端都與多個(gè)神經(jīng)元的突起相連接，形成非常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)就是 圖2 神經(jīng)元及其模式圖 人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。 由此可以看出，人腦自然的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的。我們對(duì)圖1和圖2進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。實(shí)際上“思維導(dǎo)圖”正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。 另外，腦科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)人的大腦由左右兩部分組成。左大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯和數(shù)字等理性思考，而右大腦負(fù)責(zé)心象、直覺和感性等。由于知性所進(jìn)化的現(xiàn)代人的腦，左腦比右腦稍大。左右腦的失衡發(fā)展將會(huì)導(dǎo)致人的發(fā)展不平衡。“思維導(dǎo)圖”善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們?cè)鲞M(jìn)記憶和優(yōu)化學(xué)習(xí)，還有助于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、使用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)的策略 以前很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)效率很差，總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍，能夠把這些工作做完的同學(xué)已經(jīng)是很不錯(cuò)得了，但到考試后總聽到很多同學(xué)講有的題目在復(fù)習(xí)的時(shí)候看過了，可考試時(shí)候碰到了卻還是不會(huì)，這就說明學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)效率非常的低下，很多都是無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果是以前會(huì)的知識(shí)還是會(huì)的，以前不會(huì)的或已經(jīng)遺忘的知識(shí)在考試時(shí)仍然不會(huì)，復(fù)習(xí)的效率很低。因此如何才能做到通過教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過再學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)的框架。在這種情況下，怎樣提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率對(duì)學(xué)生提高考試成績(jī)是一個(gè)非常重要的事情。如果用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，那么可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 1、讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。 以前很多同學(xué)都做過復(fù)習(xí)計(jì)劃，但一般都是流水賬的形式，沒有清楚的流程，如果我們用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃，它可以幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)畫出來，得到清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過這個(gè)圖就能環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向。如果在研究性學(xué)習(xí)前制作研究計(jì)劃，可以使計(jì)劃一目了然，便于實(shí)行和互相交流，也利于教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供良好的載體。在課題研究完成后也很容易通過這個(gè)計(jì)劃導(dǎo)圖書寫出報(bào)告，各小組把各自的導(dǎo)圖做為最后成果展示出來，能促進(jìn)相互交流和對(duì)此課題的進(jìn)一步研究。 2、 讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)提綱 鑒于以上情況，我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，決定先教會(huì)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的基本方法，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑。 學(xué)生由于多方面的原因沒有使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，或者根本就不知道這樣一種學(xué)習(xí)方法，這就需要我們老師在課堂上積極指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。下面我根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐就課前預(yù)習(xí)、上課聽課、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)作一闡述。 對(duì)學(xué)生來講復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果直接影響到聽課的效果和思維能力的提高。在學(xué)生沒有用思維導(dǎo)圖之前的預(yù)習(xí)實(shí)際上是瀏覽，這對(duì)于理科的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費(fèi)了時(shí)間。而采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把前面所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽課的時(shí)候就能極大地提高聽課的效率，對(duì)自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對(duì)問題的理解能更透徹，而不是停留在知識(shí)的表層。
3、用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論 復(fù)習(xí)課是學(xué)生復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，上課的效率直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果每節(jié)課花三十分鐘來做邊討論、邊共同完成一張思維導(dǎo)圖，剩下的十五分鐘來復(fù)習(xí)畫思維導(dǎo)圖過程中發(fā)現(xiàn)的問題，看起來好象浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這就是高效勞動(dòng)，因?yàn)樽鏊季S導(dǎo)圖的三十分鐘里學(xué)生知道了自己到底哪些地方有問題，在接下來的復(fù)習(xí)過程中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，只需復(fù)習(xí)自己還存在問題的地方，對(duì)于掌握的知識(shí)可以跳過，如果不采用這種方式，只是一味地把知識(shí)點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，那么就不能弄清楚到底哪些知識(shí)點(diǎn)有問題，有什么樣的問題，結(jié)果很多時(shí)間花上去了，大部分時(shí)間都沒有起到用處，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。 當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式可以輕而易舉地組織小組同學(xué)進(jìn)行思考創(chuàng)作，而且極大調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的興趣和動(dòng)手欲望。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和科學(xué)學(xué)習(xí)方法 4、用思維導(dǎo)圖記筆記 上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于學(xué)生們一般不能及時(shí)將課堂所講內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制（而且這種復(fù)制常常是不完全的），相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于時(shí)過境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。還有一些學(xué)生由于記筆記速度比較慢，會(huì)出現(xiàn)記筆記和聽課不能兼得的現(xiàn)象。而如果你采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記， 學(xué)生在物理課堂做筆記時(shí)往往容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是把老師講的東西全部記下來，自己沒有一點(diǎn)思考的時(shí)間，而用思維導(dǎo)圖就可以只記錄關(guān)鍵詞，將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，節(jié)省大量時(shí)間用于思考問題，由于采用了曲線和無(wú)限分支的方式，能夠很容易地了解所學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。 Tony Buzan先生自己繪制了一張比較“傳統(tǒng)筆記”記憶和“思維導(dǎo)圖”記憶的思維導(dǎo)圖，我把它翻譯成了圖3，從中會(huì)很清楚地看出“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)越性。
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對(duì)于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下: 三、使用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)的成效 在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們?cè)谝韵路矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@： 關(guān)于思維導(dǎo)圖的在教和學(xué)中的用途，還可以涉及到多個(gè)方面。可以相信，在不久的將來，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域“思維導(dǎo)圖”也將引發(fā)一場(chǎng)改變我們思維習(xí)慣的革命。思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用遠(yuǎn)不止此文這些，以上只是自己的看法，希望更多的同行能關(guān)注思維導(dǎo)圖，并對(duì)此做更多的探討和實(shí)踐，不斷加深和完善思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)科或其他學(xué)科中的應(yīng)用。 四、使用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)的反思 1、不是所有的物理新課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖只是一種手段，不能代替任何東西，在實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)時(shí)，可以幫助我們更好的理清思路，更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。但涉及物理動(dòng)手實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)還需學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)正確實(shí)驗(yàn)操作的真正含義。 2、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不要過分地要求學(xué)生，要學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成這樣的思維方式。除了復(fù)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。實(shí)際上一年多來，筆者也把思維導(dǎo)圖用在各個(gè)方面，比如：做一個(gè)旅游計(jì)劃，一次會(huì)議記錄，做讀書筆記等，能真切體會(huì)到它的高效性，很多學(xué)生在使用了后覺得在自己的各個(gè)方面都有應(yīng)用的可能。 3、如果電腦條件不具備，建議學(xué)生用彩色的筆徒手來畫思維導(dǎo)圖，雖然沒有軟件做出來的整齊，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實(shí)用的，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且畫出來的導(dǎo)圖很有個(gè)性，適合學(xué)生本身的心理特點(diǎn)。 對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說， “書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言是非常熟悉的?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！其實(shí)只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法這些問題都會(huì)迎刃而解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖就能夠能大幅提高學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)然，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的幫助還不僅僅于此。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對(duì)思維邏輯的重現(xiàn)，長(zhǎng)期進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”式的訓(xùn)練，將大大的增強(qiáng)你的聯(lián)想能力和記憶能力，從某種程度來說，“思維導(dǎo)圖”開發(fā)了你的大腦潛能。而如果當(dāng)你將一直處在沉睡中的大腦潛能激發(fā)出來，并且用正確的方法引導(dǎo)這種潛能，那么學(xué)習(xí)必然會(huì)成為一件極為輕松愉快的事情。此時(shí)，盡管“學(xué)海”依然無(wú)涯，但有‘思維導(dǎo)圖’做舟，再?gòu)V闊的”學(xué)海”也能變成輕松渡過！ 參考文獻(xiàn) 【1】博贊（Buzan,T.）著； 張鼎昆 徐克茹譯《大腦使用說明書》；北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.4 【2】 思維導(dǎo)圖的博客網(wǎng)：http://www./Blogger/20044/CKXP_10308.html 【3】 |
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